중등 과학과 교사임용시험의 교과교육학 시험 개선 방안 탐색 document_id A220623132074

본 연구에서는 현행 중등 과학과 교사임용시험의 2차 교과교육학 시험의 특징과 개선 방안을 탐구하였다. 임용시험 2차 교과교육학 시험인 교수학습지도안 작성 평가, 수업실연 평가, 교직적성 심층면접 평가, 과학실험시험 등을 중심으로 1차 지필시험과 차별화하면서 2차 실습형 과학교육학 시험의 개선 방안을 탐색하였다. 주요 연구결 과로는 교수학습지도안 평가의 경우 1차 지필시험과는 평가초점이 달라서 2차 교수학습지도안 시험을 유지하되, 교수학습지도안 작성의 배점을 줄이고 수업실연의 비중을 높이는 방안 등을 제안하였다.수업실연 평가의 경우 교사양성과정에서 수업실연을 학점화하여 임용시험에 반영하는 방안, 교육실습이나 실제 수업 상황에서 평가하는 방안, 교과 수업전문성에 초점을 두고 수업실연을 평가할 필요성 등을 제안하였다. 과학실험시험의 경우 모든 시ㆍ도교육청에서 과학실 험시험을 필수화하고, 실험설계 능력과 실험기반 과학탐구 지도 능력 등을 평가할 필요성 등을 제안하였다. 연구결과를 토대로 수업실연이나 심층면접 등을 시ㆍ도교육청에서 자체 출제하는 방안, 수습교사 제도 도입의 필요성, 교육전문대학원 도입 방안 등을 제언하였다. 본 연구에서는 현행 중등 과학과 교사임용시험의 2차 교과교육학 시험의 특징과 개선 방안을 탐구하였다. 현행 2단계 중등교사임용시험의 과학과 교과교육학 시험은 교수학습지도안 작성, 수업실연, 과학실험시험 등이 해당한다. 이에 본 연구에서는 2차 과학교육학 시험을 중심으로, 1차 지필형 과학교육학 시험과의 차별화 방안과, 2차 실습형 과학교육학 시험의 개선 방안을 탐색하였다. 주요 연구결과로는 교수학습지도안 평가의 경우 1차 지필시험과 차별화되는 2차 교수학습지도안 시험 유지의 필요성, 교수학습지도안 작성의 배점을 줄이고 수업실연의 비중을 높이는 방안 등을 제안하였다. 수업실연 평가의 경우 교사양성과정에서 수업실연을 학점화하여 임용시험에 반영하는 방안, 교육실습이나 실제 수업 상황에서 평가하는 방안, 교과 수업전문성에 초점을 두고 수업실연을 평가할 필요성 등을 제안하였다. 교직적성 심층면접 평가의 경우 교생실습을 통해 교직적성을 평가하는 방안, 집단 토의를 한 후 개별 구술 평가를 진행하는 방안, 교과 특성을 반영한 교직적성 심층면접 문항 개발의 필요성 등을 제안하였다. 과학실험시험의 경우 모든 시ㆍ도교육청에서 과학실험시험의 필수화, 실험설계 능력과 실험기반 과학탐구 지도 능력 등에 대한 평가의 필요성 등을 제안하였다. 연구결과를 토대로 과학과 중등교사임용시험의 교과교육학 영역 평가의 개선 방안을 제안하면 다음과 같다. 먼저, 장기적으로는 수업실연, 심층면접 등과 같은 2차 교과교육학 시험을 시ㆍ도교육청에서 자체적으로 출제하고 선발할 필요가 있다. 교육청에서 각자 필요한 교사를 지역별로 선발하는 방식이 옳다고 말하는 전문가들은 현재 중앙집권적으로 줄 세우는 근본 틀 자체가 동의하기 어렵다고 주장하였다. 예컨대 수업실연, 교직적성 심층면접 등은 당연히 시ㆍ도교육청에서 해야 하는데, 이는 지역선발의 영향력을 키워주는 방식 중 하나이기 때문이다. 심층면접 문항 자체를 중앙에서 출제하는 것은 문제가 있으며, 지역마다 평가하고 싶은 것을 중심으로 해당 시ㆍ도교육청에서 자체 출제를 해야 한다고 전문가들은 주장하였다. 그러자면 지금처럼 무시험검정이 아니라 졸업 단계에서 시험검증을 통해서 국가에서 자격증을 부여하고, 이들을 대상으로 지역별 선발 방식으로 교사양성대학에서 4년간 교육받은 것을 포트폴리오로 만들거나, 심층면접과 수업시연 등을 강화해서 교육청 단위로 선발하는 방식으로 개선할 필요가 있다. 한편, 지역 맞춤형 교사선발을 위해서는 중등학교 교육과정 및 교육환경 변화에 부응하기 위해 교사들에게 요구되는 전문역량을 먼저 규명할 필요가 있다. 중등학교 역량기반 교육으로의 변화에 따른 총론 수준의 교사 전문역량을 탐구한 선행연구 등에 추가하여 과학과 교과교육의 실천적 전문성을 구성하는 교사 역량을 평가기준의 형태로 규명하고, 이를 교사양성 및 교사선발의 토대로 삼을 필요가 있다. 둘째, 과학실험시험 등과 같은 교사 실천역량을 평가할 수 있는 방안을 강화할 필요가 있다. 교사선발시험의 평가 방식으로 인해 원래 목적을 잃게 된다는 입장에서는 교사임용시험에 추가하여 교사의 역량을 평가할 수 있는 보다 실제적인 평가방법을 도입할 필요가 있다. 국외 사례를 살펴보면, 국가 수준의 신규교사 선발 체제를 갖추고 있는 경우에도, 임용시험에만 의존하기보다는 다른 실제적인 평가방식을 병행하고 있음을 알 수 있다. 지원자들의 실천역량에 초점을 둔 교사 선발의 일환으로 수습교사 혹은 시보교사 제도 도입을 고려할 수 있다. 현행 교사임용의 경우 임용시험을 통과한 학생들이 바로 현장에 와버려서 그 중간 단계가 없는 것이 가장 큰 문제라고 전문가들은 지적하였다. 임용시험에서는 특별한 상황만 평가하므로 예비교사들이 실제로 중등학교에서 일어나는 일과 중등학교 상황에서 요구하는 것 등에 대한 준비가 안 된 상태이다. 따라서 전환 단계로 수습교사제 혹은 시보제도 등의 해결책을 모색할 필요가 있을 것이다. 즉, 교사양성대학과 중등학교 현장 사이의 중간지대로 중등학교 현장에서 수습기간을 거치는 것이 바람직하다고 전문가들은 주장하였다. 예컨대 자격증 소지자에 한해서 6개월 인턴이나 기간제로 채용해서 거기서 평가해서 선발하는 방법이 바람직하다고 주장하였다. 실습할 수 있는 수습기간을 도입하고, 수습기간에 대한 평가를 임용과정에서 반영한다면 예비교사들이 준비되고 다듬어져서 현장에 올 수 있을 것이다. 그러자면 먼저 교원양성기관의 양성 인원을 대폭 조정할 필요가 있다. 한편, 실제 자신의 적성에 맞지 않는데도 사회적 분위기 때문에 교직을 지키는 사람들이 늘어나는 추세라고 말하는 전문가들은 장기간 수습교사제를 통해 실습기간과 교육봉사 등을 확대하여 예비교사들이 자신의 교직적성을 테스트할 기회를 제공할 필요가 있다고 주장하였다. 셋째, 교사양성대학 인증제 또는 교육전문대학원 등을 통해 양성인원을 조정할 필요가 있다. 중등교사임용시험은 결국 어느 날엔가는 없어져야 할 시험이라고 말하는 전문가들은 교사양성대학 인증제를 통해 교사양성대학 교육과정을 승인하고, 교사양성대학 교육과정을 충실히 이수하면 교사가 될 수 있도록 해야 한다고 주장하였다. 장기적으로는 교사양성대학 정원을 조정하고 졸업기준을 강화해서, 교사양성대학을 졸업하면 교사가 될 수 있도록 해야 한다는 입장이다. 이렇게 하면 현실적으로 수급인원 조절도 가능할 것으로 전망된다. 또한, 교사 수급조절의 일환으로 교육전문대학원으로 바꾸어 일정 자격이 되는 지원자만 올리는 방안도 고려할 수 있을 것이다. 즉, 학부와 석사과정 통합 등의 형태로 전문대학원으로 전환하여 수급을 안정화시키고, 교사의 꿈을 온전히 가진 사람들이 열심히 해서 준비가 되면 절대평가를 통해 교사가 될 수 있는 체제를 마련할 필요가 있다. 현재의 교사임용시험 체제에서는 교사양성대학의 커리큘럼과는 거리가 있는 임용시험으로 인해 예비교사들이 시험에 도움이 되는 교과목만을 선택하고, 정작에 필요한 것들을 배우지 않는 상황도 초래된다. 임용시험을 바꾸어 교사양성대학의 교육을 바꾸는 것도 가능하겠지만, 장기적으로는 교사양성대학의 모집 인원 조정, 양성대학 교육과정의 질제고 등을 통한 양질의 교사 선발을 추구할 필요가 있다. 특히 학령인구 감소, 교원 수급 규모 감축, 학생의 과목 선택권 확대 등 미래 교육환경 변화에 유연하게 대응하기 위해 교육전문대학원 체제 도입, 교사가 다양한 과목을 지도할 수 있도록 세분화된 표시과목의 광역화 등과 같은 다양한 대안들을 모색할 필요가 있다. 요컨대, 단기적으로는 임용시험 제도의 개선 방안을 마련함과 동시에, 중장기적으로 교원양성대학 정원과 교원임용에 대한 개선방안을 마련할 필요가 있다. 이를 토대로 능력 있는 지원자들이 안정적으로 임용 준비를 할 수 있도록 해야 할 것이다.