다문화 청소년의 집단 괴롭힘 피해 경험과 삶의 만족도의 관계: 교우관계와 사회적 위축의 이중매개효과 document_id A220623132570

본 연구는 다문화 청소년이 경험하는 집단 괴롭힘 피해와 삶의 만족도 사이의 관계 및 교우관계와 사회적 위축의 이중매개효과를 검증하고자 하였다. 이를 위해 본 연구는 다문화청소년 패널조사 연구의 데이터를 활용하여 분석을 수행하였다. 본 연구에서 PROCESS macro for SPSS를 통해 주요 변수들 간의 관계 및 매개효과를 검증한 결과는 다음과 같다. 첫째, 다문화 청소년의 집단 괴롭힘 피해 경험은 삶의 만족도와 유의미한 부적 관계를 보여주었다. 둘째, 다문화 청소년의 교우관계는 집단 괴롭힘 피해 경험과 삶의 만족도 사이의 관계를 매개하였다. 셋째, 다문화 청소년의 사회적 위축은 집단 괴롭힘 피해 경험과 삶의 만족도 사이의 관계를 매개하지 않는 것으로 나타났다. 넷째, 다문화 청소년의 교우관계와 사회적 위축은 집단 괴롭힘 피해 경험과 삶의 만족도의 관계를 이중 매개하는 것으로 확인되었다. 이와 같은 연구 결과를 바탕으로 집단 괴롭힘 피해를 경험하는 다문화 청소년의 삶의 만족도를 개선하기 위한 다차원적인 개입 방안에 대해 논의하였다. 본 연구 결과에 따른 세부적인 논의는 다음과 같다. 첫째, 다문화 청소년의 집단 괴롭힘피해 경험은 삶의 만족도와 유의미한 부적 관계를 보여주었다. 즉, 다문화 청소년의 집단괴롭힘 피해 경험은 삶의 만족도를 낮추는 것을 의미하는 것으로 집단 괴롭힘과 같은 차별경험이 심리적 안녕감과 같은 삶의 만족도에 영향을 미친다는 선행 연구와 일치하는 결과이다. 삶의 만족도는 청소년의 긍정적 적응을 보여주는 핵심 지표임에도 불구하고, 집단 괴롭힘 피해 경험이 우울 등과 같은 심리 정서적 특성과 관계되다 보니 대부분의 연구가 집단 괴롭힘 피해 경험과 정신건강 간 관계를 규명하는데 집중된 것이 사실이다. 하지만 본 연구를 통해 청소년의 집단 괴롭힘 피해 경험이 삶의 만족도를 낮춘다는 것을 검증하였다는 데 의의가 있다. 또한 다문화 청소년을 대상으로 이들의 삶의 만족도에 미치는 요인을 차별경험이 아닌 집단 괴롭힘이란 명백한 행위로 규명하였다는 점에서 실질적인 함의를 제시할 수 있을 것이다. 둘째, 다문화 청소년의 집단 괴롭힘 피해 경험이 삶의 만족도에 미치는 영향에 있어 교우관계의 매개효과를 검증한 결과, 다문화 청소년의 교우관계는 집단 괴롭힘 피해 경험과 삶의 만족도 사이의 관계를 매개하는 것으로 나타났다. 즉 다문화 청소년이 경험하는 집단 괴롭힘 피해는 교우관계를 어렵게 만들고, 낮아진 교우관계는 이어서 삶의 만족도를 낮추는 것을 의미하는 결과이다. 발달적 특성 상 다문화 청소년도 또래와의 관계와 우정 등이 중요한시기로 긍정적인 관계와 지지체계가 구축될 경우 이들의 학교생활 적응이나 삶의 만족도도긍정적일 수밖에 없다. 하지만 한국의 입시 위주의 교육 풍토와 낮은 다문화 인식 등으로 인해 다문화 청소년의 강점이 부각될 수 없는 여건이다. 이 같은 상황에서 다문화 청소년은 비다문화 청소년보다 집단 괴롭힘을 받을 가능성이 높고, 이 같은 상황에서 교우관계가 긍정적이긴 어려운 것이 사실이다. 청소년들은 인종과 언어의 차이를 기준으로 집단을 구분하여 인식하기 쉬운데, 이 같은 방식의 사회범주화는 내집단과 외집단의 구분으로 이어지고, 이어서 서열이 높은 집단에 소속되고 싶은 욕구에 의해 서열이 낮은 집단을 차별하게 된다. 따라서 청소년의 다문화인식을 제고할 수 있는 여건을 마련하되 보다 어린 시기부터 다문화 민감성을 높일 수 있는 전략과 교육이 체계적이고 지속적으로 제공 및 유지될 필요가 있다. 셋째, 다문화 청소년의 집단 괴롭힘 경험이 삶의 만족도에 미치는 영향에 있어 사회적 위축의 매개효과를 검증한 결과, 사회적 위축은 집단 괴롭힘 피해 경험과 삶의 만족도 사이의 관계를 매개하지 않는 것으로 나타났다. 선행 연구에서 사회적 위축이 높을수록 삶의 만족도는 낮은 것으로 보고되었지만, 집단 괴롭힘 피해 경험이 삶의 만족도에 미치는 영향에 있어 매개효과는 검증되지 않았다. 하지만 청소년기는 공격성과 같은 외현적 행동과 사회적 위축과 같은 내면적 문제모두 중요한 시기이다. 이미 선행 연구를 통해 집단 괴롭힘 피해 경험이 청소년의 심리정서적 요인과 관계가 있는 것으로 밝혀졌기에 사회적 위축이 미치는 영향을 보다 세밀히 규명할 필요가 있다고 본다. 넷째, 다문화 청소년의 집단 괴롭힘 피해 경험과 삶의 만족도의 관계에서 교우관계와 사회적 위축의 이중매개효과가 확인되었다. 즉, 다문화 청소년의 집단 괴롭힘 피해 경험은 교우관계에 부정적으로 영향을 미치고 이어서 사회적 위축을 심화시켜 삶의 만족도를 낮추게됨을 의미하는 것이다. 본 연구를 통해 집단 괴롭힘 피해 경험이 삶의 만족도에 미치는 경로에 있어 교우관계와 사회적 위축 요인이 의미 있음을 보여준 결과이다. 청소년의 집단 괴롭힘 피해 경험은 이들의 심리사회적 발달에 부정적인 영향을 미치는 위험요인이다. 특히 사회적 위축은 공격성과 같은 외현적 행동과 달리 관심을 덜 받은 변인이고, 대부분 영유아기 및 아동기를 중심으로 집단 괴롭힘과의 관계가 규명되었다. 하지만 본 연구로 다문화 청소년의 삶의 만족도에 미치는 영향에 있어 교우관계와 사회적 위축 요인을 강화 혹은 개입함으로써 이들의 삶의 만족도를 높일 수 있다는 경험적 증거가 제시된 것이다. 따라서 이에 따른 다문화 청소년을 위한 정책과 실천적 함의가 제시될 필요가 있다. 정책적, 실천적 함의는 다음과 같다. 첫째, 다문화 청소년의 집단 괴롭힘 피해를 줄이기 위한 전략과 교육지원이다. 우선, 다문화 민감성 향상을 위한 교사와 학생 대상 인권교육의강화가 요구된다. 한국은 이미 다문화 사회로 진입하였기에 생애주기에 따른 다양한 다문화가족을 위한 제도가 마련되어 있다. 가족단위의 제도도 중요하지만 청소년기 주된 환경인학교 대상의 인권교육이 보다 강화될 필요가 있다. 차별과 소외는 문제는 단시간에 해결될 문제가 아니다. 인식이 바뀔 수 있는 시간과 노력을 투자할 필요가 있는 사안이다. 교사가다문화 민감성 향상 교육과 평가로 학생들을 지도하는데 일관된 방향을 제시할 수 있게 지원해야 하고, 이미 다문화 여부를 떠나 학교 내에서 실시하고 있는 학교폭력 예방 및 대처에 관한 교육과 지도를 강화하는 것뿐만 아니라 다문화 민감성을 향상시킬 수 있는 양질의 교육 콘텐츠 제작과 의무 교육의 확대, 지속적이고 체계적인 교육 여건, 인권 침해와 관련하여 다문화 청소년이 상시 이용할 수 있는 지원센터 등을 추가적으로 강화할 필요가 있다. 특히 이미 다문화가족을 대상으로 한 콜센터가 2011년부터 운영되고 있지만 다문화 청소년이 긴급하거나 위기상황에 놓일 경우 즉각적으로 응대할 수 있는 서비스 전달체계는 부재한 상황이기에 시간에 구애받지 않고 위기대응을 할 수 있는 시스템을 확립할 필요가 있다. 또한 다문화 청소년에게 집단 괴롭힘과 같은 피해를 주지 않도록 판단할 수 있는 기준이필요하다. 미국의 ‘점수 매겨보기’ 프로그램은 학교와 지역사회가 인종평등기준에 얼마나 부합하는지를 측정하는 도구로 각 학교의 관계자가 평등 기준에 얼마나 부합하는지를 알려주는 도구가 된다. 이 같이 실제학교에서 활용 가능한 다문화 민감성 향상을 위한 다양한 도구와 지원이 초·중·고등학교 현장에 제공하는 방안도 모색할 필요가 있다. 둘째, 다문화 청소년의 교우관계를 지원할 수 있는 전략이다. 청소년기는 또래관계를 통해 사회적 관계 기술을 연습함과 동시에 자신에 대한 평가와 다른 사람과의 비교로 자기개념을 형성해간다. 따라서 학교 현장이 다문화 청소년과 비다문화 청소년을 구분하는 환경이 조성되지 않도록 학업 및 교우관계에 문제가 있는 다문화 청소년을 조속히 확인하고 낙인감이 부여되지 않는 방향으로 이들의 적응을 지원하는 것이 필요하다. 학교도 권력이 존재하는 장이다. 성적이 좋거나 인기가 많은 학생에게 보다 관대하고 교내 영향력이 큰 반면, 자원이나 재능이 부족한 학생들은 부정적인방식 외에는 학교 내에서 인정받기가 쉽지 않다. 특히 학교폭력 피해자는 수동적이며 자기주장이 약한 특성을 갖는 것으로 보고되고 있다. 사회적 위축은 공격성과 같이 타인에게 해가 되거나 외현적으로 드러나는 특성이 아니지만 성인이 될 때까지 지속적으로 영향을 미치는 요인이기에 대인 관계에서 다문화 청소년이 긍정적 혹은 부정적인 주장을 원활히 할 수 있도록 자기주장 훈련 프로그램 등 심리적 개입을 제공할 필요가 있다. 선행연구에서도 집단 괴롭힘을 당한 아동과 청소년에게 자기주장 훈련이 효과적임이 보고되고 있다. 특히, 다문화 청소년의 사회적 위축 문제는 다문화 청소년 개인의 심리적 지원만 강화할 것이 아니라 이들이 사회적으로 위축되지 않도록 또래의 역할과 긍정적 관계형성을 도울 수 있는 다각적인 지원이 요구된다. 교사와 지역사회교육전문가, 지역사회 내 청소년 유관기관 등이 협력하여 다문화 청소년을 위한 통합적이고 포괄적인 지원을 제공해야 할 것이다. 필요 시 거점기관이 사례관리 서비스를 통해 이들의 경제, 심리, 사회적 지원을 제공해야 하며, 교내 교사와 지역사회교육전문가의 역할과 소통으로 필요한 자원을 끌어올 수 있도록 촘촘하고 세심한 지원이 요구된다. 무엇보다 다문화 청소년의 강점이 부각될 수 있는 교육과 환경적 여건이 제공되어야 다문화에 대한 긍정적인 인식과 이해가 전제될 수 있고 다문화 청소년의 집단 따돌림 문제에 도움이 될 수 있을 것이다.