성격특성, 사회적 지지가 유아 교사효능감에 미치는 영향 document_id A220623168501

본 연구는 유아교사 효능감에 영향을 미치는 교사 내, 외적 변인을 함께 알아봄으로써 유아교사 효능감을 높일 수 있는 방안을 모색하는데 그 목적이 있다. 선행연구를 바탕으로 교사효능감에 영향을 미치는 내적 변인으로 성격특성을 선정하였으며, 외적변인으로 사회적 지지를 선정하여 성격특성, 사회적 지지가 유아교사의 효능감에 미치는 영향은 어떠한가를 연구문제로 설정하였다. 본 연구대상은 대구, 경북에 위치한 유치원 및 어린이집 교사 285명이 선정되었다. 자료 분석은 연구대상의 일반적 특성을 살펴보기 위하여 SPSS 22.0 프로그램을 이용하여 기술통계분석을 실시하였고, 각 변인들이 교사효능감에 미치는 영향력을 살펴보기 위하여 단계적 중다회귀분석을 실시하였다. 연구결과 성격특성, 사회적 지지는 유아교사 효능감에 영향을 미치는 변인으로 나타났으며, 교수효능감 하위변인인 개인적 교사효능감에는 성실성, 신경성, 경험에 대한 개방성, 평가적지지가 영향을 미치며, 일반적 교사효능감에는 성실성, 친화성, 신경성이 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 본 연구의 결과는 유아교사의 성격특성, 사회적지지가 교사효능감에 영향을 미치는 변인 중 하나임을 시사한다. 유아교사의 성격특성은 교사효능감에 유의미한 영향을 미치는 변인으로 나타났다. 신경성과 성실성은 개인적 교수 효능감과 일반적 교수효능감 모두 유의미한 영향을 미치는 변인으로 나타났다. 특히, 성실성은 교사효능감에 가장 큰 영향력을 나타내는 변인으로, 본 연구에서 의미하는 성실성은 안정적이고 계획적이며 믿음직스러운 특성을 포함하고 있으며, 미래 지향적이며 목적 지향적인 성취욕으로 구성되어 있고, 사회적 규칙과 규범, 원칙을 잘 준수하고 맡은 바 책임을 다하려는 정도이다. 유아교사의 직무에서 중요한 한 가지는 교육환경을 구성하여 교수학습의 실제를 위해 준비하는 것이다. 성실성의 수준이 높은 교사는 교수학습목표달성을 위해 어떠한 교수방법과 교수환경이 적합한지 계속해서 고민하여 유아들에게 효과적인 활동을 제공할 것으로 예측 할 수 있으며, 그 결과 교사효능감 증대에 긍정적인 영향을 미칠 것으로 보인다. 초등교사들의 성격특성에 대해 연구한 이나언의 연구결과에서도 성실성이 교사들의 자신감에 유의미한 영향을 미친다고 나타나, 본 연구 결과와 부분적으로 일치한다. 성실성이 직무수행에 있어 유의미한 결과를 나타내었다고 보고된 연구와 성실성이 높은 경우 자신에게 주어진 일을 철저히 하고 성실히 이행하고자 하는 의도를 높게 보여주고 있다는 연구들은 본 연구의 결과를 지지한다. 또한, 성실성의 수준이 높은 교사는 자신이 가지고 있는 목표에 성취 욕구를 가지고 있으며, 자신감 있는 행동과 신뢰감이 있는 모습을 보임에 따라 주변 사람들로부터 긍정적인 평가를 받게 된다. 주위 사람들과 도움을 주고받는 사회적 상호작용과 더불어 정서적 지지를 긍정적으로 받아들이게 되고, 교사 효능감을 더 높게 지각 하게 된다. 신경성은 교사효능감에 부정적 영향을 미치는 변인으로 신경성의 수준이 높은 교사의 경우 정서적 고갈을 경험하기 쉬우며 자신에 대해 부정적이고 냉소적 태도를 비롯하여 성취감이 결여되는 경험들을 하게 된다. 이러한 결과 자기 효능감이 낮은 사람이 느끼는 무기력함과 우울감과 같은 부정적인 정서를 경험하게 된다. 자신의 경험을 부정적으로 인식하고 부정적인 사고를 통제하기 어려워 우울한 경험을 하게 되는 경향이 있다. 이러한 영향으로 정서적으로 불안하며, 많은 상황에서 스트레스를 쉽게 경험하여 신경성적인 성향으로 나타나 교사효능감에 부정적인 영향을 미치게 되는 것이다. 또한, 부정적 성격 특성을 지니고 있는 교사일수록 지각하는 사회적 지지의 수준이 낮게 나타났으며, 교사효능감도 낮아진다는 것을 알 수 있다. 사회적 지지는 사회적 접촉 횟수와 질적인 측면인 감정적 지지정도 모두 중요한데 , 신경성 수준이 높은 사람의 경우 본인이 지각하는 사회적 소외 수준이 높고 스스로 고립하는 성향을 가지고 있어, 지각하는 사회적 지지 수준이 낮게 나타난다. 신경성의 수준이 높은 경우는 예민하고, 긴장을 많이 하고, 스트레스 상황에 대해 다른 사람들 보다 위협적인 시각으로 바라보게 되고, 과민하여 업무 과다, 학급관리에서 어려움을 경험하게 쉽고, 대인관계의 적응력이 떨어져 동료 교사와 상호작용에 있어서도 유대관계가 약하게 형성하게 된다. 이에 따라 부정적인 감정의 호소가 빈번하며, 교사효능감에 부정적인 영향을 미칠 가능성이 높다. 이은상 등의 연구에서 부정적인 감정 상태에 민감하고 새로운 업무에서 불안함과 두려움을 가지게 될 경우 직무수행에 어려움을 느끼게 되어, 그 결과 직무환경에 적응이 어려우며, 전문적인 능력 배양을 저해하게 된다고 주장하고 있어 본 연구결과를 지지한다. 신경성은 자신에게 주어진 환경 속에서 경험하는 불쾌한감정이나 정서를 통제하지 못하게 되어 교사효능감의 증진을 방해하는 요인으로 작용하게 된다. 따라서 신경성은 사회적 지지와 교사효능감의 부적관계가 있으며, 사회적 지지와 교사효능감에 부적인 영향을 미치는 것을 알 수 있다. 신경성의 특성이 높은 교사는 신경성의 영향력에 대하여 알고, 자신이 경험하는 스트레스 상황이나 부정적인 감정에 대해 보다 주의를 기울여 적절한 대처할 수 있도록 하여야 한다. 외향성은 개인적 교수효능감, 사회적 지지와 유의미한 상관을 나타내었고, 교사효능감에는 유의미한 영향을 미치지는 못하였다. 경험에 대한 개방성과 친화성은사회적 지지와 유의미한 상관관계를 나타내고 있었으며, 경험에 대한 개방성은 개인적 교사효능감과, 친화성은 일반적 교사효능감에 유의미한 영향을 주는 변인으로 나타났다. 외향성과 경험에 대한 개방성, 친화성의성격특성을 지닌 교사들의 경우 사회적 지지를 더 지각하고 있다는 연구결과와 맥을 같이한다. 다른 사람에 대한 정서적 이해와 타인과의 상호작용의 조절 능력이 높은 교사일수록 외향성, 경험에 대한 개방성, 친화성 수준이 높고 사회적 관계 속에서 제공받는 사회적지지에 대한 지각의 정도가 높아진다고 볼 수 있다.또한 외향성, 경험에 대한 개방성, 친화성의 특성은교사의 교수활동과 환경에 대한 적응에 영향을 미친다고 보고하고 있고, 교사로서 조화로운 관계 맺음에 긍정적 영향을 주는 특성을 지니고 있다. 그로 인해 정서적·사회적 지지에 대한 지각의 정도가 높아지고, 성취감, 만족감을 느끼게 된다. 경험에 대한 개방성, 친화성, 성실성이 높을수록 동료교사와의 수평적이고 조화로운 관계 맺음에 긍정적인 영향을 주고 받는다. 새롭고 신선한 것을 선호하고 변화에 대한 두려움이 없는 경험에 대한 개방성의 성격특성을 지닌 사람의 경우에는 자신감과 도전감에 긍정적인 영향 줄 것으로 보인다. 따라서, 경험에 대한 개방성이 높은 교사일수록 자신의 능력으로 유아들을 변화시킬 수 있다고 믿는 경향이 있다. 선행연구에서도 경험에 대한 개방성과 자기효능감이 유의미한 상관관계가 있는 것으로 밝혀 본 연구와 맥을 같이한다. 경험에 대한 개방성은 직무수행과정적인 상관을 나타내어, 새로운 과업이 주어졌을 때 경험에 대한 개방성이 높은 사람들의 수행이 더 우수하다는 결과는 본 연구결과를 지지한다. 이동섭, 김기태, 조봉순과 이주연의 선행연구에서 스스로 다양한 경험을 즐기고, 융통성을 발휘하여 행동하며 상상력이 풍부하여 보다 미래의 성취와 변화를 즐기는 성향의 교사들은 사회적으로 적절한 정서 표현의 방법을 구조화하여 유아에게 제시하는 행동의 방향을 직접적하기 보다는 유아의 긍정적, 부정적 감정을 표현할 수 있도록 수용하는 관대한 태도를 보인다는 결과는 본 결과와 맥을 같이한다. 교사들의 경험에 대한 개방성을 높이기 위해 다양한 학문분야에 대한 관심과 문화를 경험할 수 있도록 연수 및 인문교육 등을 통해 기회를 마련해주는 것이 필요하다. 교사로서 필요한 재교육의 과정도 필요하지만, 다양한 취미나 특기 활동의 장려를 통해 교사들의 꿈과 끼를 펼칠 수 있도록 기회를 마련해주는 것도 필요한 과정이다. 이러한 기회를 통해 교사들이 일상의 즐거움을 경험할 수 있으며, 다양성과 새로움을 받아 들을 수 있는 수용적 태도도 갖게 될 것이다. 또한, 교사들이 자신의 수준을 인지하고 그에 맞는 목표를 설정, 목표달성을 통해 성공경험을 할 수 있도록 해야 할 것이다. 성격 특성 중 경험에 대한 개방성은 가정환경, 문화적 요인, 교육의 결과의 영향을 많이 받는 변인이다. 학문적 성취지향성과도 연관이 있는 것으로 교사가 처해있는 환경의 변화와 교육의 과정을 통해서 경험에 대한 개방성을 증진시킬 수 있을 것으로 기대된다. 자신의 전문성 인식이 높아질수록 교사 효능감 또한 높아지는데 이는 자기계발의 과정이 영향을 미칠 수 있다.자기계발의 일환으로 교사들이 다양한 연수에 참가할 수 있는 기회를 제공해야 한다. 그러나 경험에 대한 개방성은 다양한 분야에 대한 관심과 복잡성이 포함된 요인으로 이에 대한 추후 연구가 요구된다. 친화성은 직무수행의 적응에 도움이 되는 변인이다. 친화성의 수준이 높을수록 여린 마음, 관대함, 솔직함의 특성을 지니고 있다. 사회적 지지를 더 많이 인식할 수 있는 열린 마음을 가지고 있는 것으로 예측가능하다. 선행연구 결과, 동료교사들 간의 관계에서 친화성을 바탕으로 한 전문성의 증진이 교사효능감에 긍정적인영향을 준다고 보고하고 있다. 친화성의 수준이 높은 교사들의 경우 다른 교사들과 정보교환이 용이하고, 수업 및 활동에서 동료교사들로부터 지도 및 조언을 긍정적으로 받아들이기 때문에 전문성 향상에 기여한다고 볼 수 있다. 이러한 결과는 친화성이 유아교사 효능감을 영향력 있게 예측하는 변인임을 뒷받침하는 결과이다. 친화성의 특성은 유아교사들이 유아들을 대하는 태도에도 반영할 수 있다. 친화성 특성이 높은 교사는 다양한 환경과 교육을 제공하면서, 유아들의 발달특성이나 생활습관, 호기심에 관심을 가진다. 또한, 유아들의 실수를 관대하게 받아들인다. 반면 친화성이 낮은 교사의 경우, 다수의 교사들과의 관계 속에서 도움을 주는 것은 어려울 수 있음을 인지하고, 소수의 교사와의 관계를 통해 보완 할 수 있다. 서로 목표를 공유하거나 동료 교사와의 협업을 해야 할 것이다. 친화성의 수준이 높은 유아교사의 경우 동료들과 함께 편안하고 조화로운 관계를 유지해야 함이 중요하게 여기는 성향을 가지고 있다. 스트레스가 발생되는 상황에서 적극적 해결을 통해 긍정적인 방향으로 이해하고, 원만하게 문제상황을 해결하려고 한다. 따라서, 친화성의 수준이 높은 교사일수록 스트레스 감소를 통해 교사효능감이 높아질 것으로 예측가능하다. 또한, 적극적 문제해결과 정을 통해 자신의 긴장을 완화하고, 어떠한 일을 해나가는데 성공할 수 있을 것이라는 자신에 대한 신념이 높아질 것으로 이해 할 수 있다.본 연구결과 성격특성, 사회적 지지는 교사효능감을 예측할 수 있는 중요한 변수임을 알 수 있다. 따라서, 유아교사의 성격특성을 파악하고 사회적 지지를 제공하여 유아교사 효능감에 긍정적 영향을 주는 방안에 의미를 갖는다고 할 수 있다.