초등교사의 수업환경조절전략 활용능력 측정도구 개발 및 타당화 document_id A220623168503

본 연구는 초등교사의 수업환경조절전략 활용능력을 미래교수역량과 관련된 중요한 역량이라고 보아, 이를 측정할 수 있는 검사도구를 개발하고 타당화 하는데 목적을 두었다. 본 연구의 목적을 달성하기 위하여 문헌고찰과 전문가 집단의 협의를 통해 수업환경조절전략 활용능력의 개념을 정의하고 구성요인을 추출하였으며, 내용타당도를 확인하여 측정도구의 측정문항을 개발하였다. 개발된 측정도구의 예비문항은 서울시교육청 소속 초등학교에 근무하는 교사 606명에게 적용하여 조사를 실시하였다. 응답 결과는 측정도구의 타당도를 검증하기 위해 SPSS 18.0을 사용하여 탐색적 요인분석을 하였으며, AMOS 23.0을 사용하여 확인적 요인분석을 실시하였다. 연구결과 측정도구의 신뢰도는 높게 나타났으며, 수업환경조절전략 활용능력의 2개 하위 영역, 6개의 구성요인과 16개의 문항을 확정하였다. 또한 측정모형의 적합도도 양호하였으며, 판별타당도와 수렴타당도를 통해 측정도구의 타당도를 확인하였다. 본 연구를 통해 초등교사의 수업환경조절전략 활용능력을 측정할 수 있는 신뢰롭고 타당한 측정도구를 개발하였다. 이 측정도구는 초등 교사를 위한 다양한 교사교육 프로그램의 개발에 자료로 활용될 수 있을 것이라 기대한다. 본 연구에서는 초등교사의 수업환경조절전략 활용능력 측정도구를 개발하여 신뢰도와 타당도를 확인하였다. 이 과정에서 수업환경조절전략 활용능력의 개념을 정의하였고, 탐색적 요인분석 및 확인적 요인분석을 통하여 측정도구의 타당화 작업을 실시하였다. 본 연구결과를 선행연구에 비추어 논의하면 다음과 같다. 첫째, 본 연구에서는 수업환경조절전략을 ‘교사가 학생중심 수업을 효과적으로 수행하기 위해 심리적 환경조절전략과 물리적 환경조절전략을 수업상황에 적합하게 활용하는 능동적이고 실제적인 수업실행능력’으로 정의하였다. 이러한 개념적 정의는 그동안 교사의 교수역량과 관련하여 학교조직문화, 근무조건 등 교사 개인이 스스로 통제할 수 없는 환경적 요인과의 영향관계를 주로 다루어 왔던 선행 연구들에서 교사를 환경에 의해 변화되는 수동적인 존재로 바라봐왔던 시각과 차이가 난다. 이는 교사를 수업환경을 구성하는 능동적인 주체이며, 교사의 수업환경 구성능력에 대해 중요하게 다루어왔던 선행연구가 거의 없었던 결과로 파악할 수 있다. 그러나 교사의 미래교수역량과 관련하여 교사 개인의 내적특성뿐만 아니라 수업환경을 알맞게 조성하고 지원하는 능력과 관련된 측면에서 찾기 시작한 연구, 미래 교육에 있어서 수업환경은 학생들의 능동적인 학습 참여가 중요시되고 효과적인 수업 수행을 위해서는 학생들에게 알맞은 수업환경을 조성하고 지원해줄 수 있는 교사의 능동적 수업실행 능력이 필요하다는 연구 등과 같은 최근의 연구에서는 본 연구에서 제시한 개념과 유사한 맥락에서 수업환경을 정의하고 있다는 것을 알 수 있었다.또한 전문가 협의에 참여한 패널들도 미래교수역량과 관련하여 교사의 수업환경조절전략 활용능력의 필요성을 강조하였고 내용적으로도 타당함을 확인하여 주었고, 이는 교사가 심리적, 물리적 수업환경을 능동적으로 구성할 수 있는 역량을 중요시 하는 최근의 구성주의 이론과도 동일한 관점의 접근으로 볼 수 있어 이론적으로 지지되고 있다고 볼 수 있다. 이와 같이 본 연구를 통해 미래교수역량과 관련하여 초등교사의 수업환경조절전략 활용능력이라는 중요한 역량에 대한 개념을 정립하였다는 것에 의미를 찾을 수 있었다. 둘째, 수업환경조절전략 활용능력을 2개의 하위 영역으로 구분하였는데, 심리적 환경조절전략 활용능력은 수업상황에서 학생들이 주도권을 갖고 자기주도적인 학습을 할 수 있도록 교사가 교수학습방법 및 정서적 측면의 수업환경을 조절하는 전략을 활용하는 능력으로 학습자 이해, 학생중심 수업 설계, 교사 지원 등을 구성요인으로 도출하였다. 또한 물리적 환경조절전략 활용능력은 수업계획에 따라 학생중심 수업의 효과성을 위해 교실의 공간을 구성하고 배치하는 것으로 다양한 정보 및 자원 제공, 최적화 도구 및 매체 지원, 학습 공간 구성 등을 조절하는 능력을 구성요인으로 보았다. 이러한 본 연구의 구성요인을 살펴보면 수업환경을 일반적으로 물리적 환경과 심리적 환경으로 구분하고, 학습자를 외부의 환경적 자극에 반응하는 수동적인 존재로 보았기 때문에 지식을 잘 전달하는 것을 교사의 수업환경 구성 능력으로 봤던 제한적인 시각의 초장기 선행 연구들의 결과와 차이가 있음을 알 수 있다.본 연구에서 제시한 수업환경조절전략 활용능력의 구성요인들은 교사가 학습자를 수업의 주체로 보고 스스로 지식을 구성해 가는 자기주도학습이 가능한 최적의 수업환경을 구성해 주어야 한다는 연구들과 연관성이 있다. 특히, 학생중심 수업 설계, 학습공간 구성, 최적화 도구 및 매체지원 등의 구성요인은 미래교육에서 학습자에게 중요 시 요구되는 의사소통, 협력, 창의성 등을 효과적으로 향상시킬 수 있는 중요한 수업환경임을 감안할 때, 수업환경조절전략 활용능력의 구성요인들은 교사의 미래교수역량과 관련하여 필수적인 것으로 적절한 구성으로 시대적인 여건을 잘 반영한 것으로 판단된다. 본 연구에서 진행했던 초등교사의 ‘수업환경조절전략 활용능력 측정도구’의 개발과 타당화 작업을 통해 다음과 같은 결론을 내리고 이에 따른 제언을 할 수 있겠다. 첫째, 본 연구에서는 초등교사의 수업환경조절전략 활용능력이라는 통합적 개념을 새로이 정립하였다. 그리고 구인타당화 과정을 거쳤기 때문에 향후 효과적인 수업설계와 관련된 후속연구 및 현장교사들의 교육과정 재구성 과정에 이러한 개념을 근거로 연구와 교육을 실행하기에 도움이 될 수 있을 것이다. 둘째, 본 연구에서 초등교사의 수업환경조절전략 활용능력의 구인이 2개의 하위영역, 6개의 구성요인으로 밝혀졌다. 따라서 이를 기반으로 학교현장 및 교육청에서 교사의 수업환경조절전략 활용능력 함양을 위한 다양한 맞춤형 교사 교육프로그램을 제공할 수 있을 것이다. 또한 교사의 수업환경조절전략 활용능력은 수업상황에서 학생의 지식 구성을 지원하고 학생 주도의 학습을 촉진할 수 있도록 심리적, 물리적 수업환경을 최적화하여 조성해줌으로써 학생의 성취와 수업효과를 극대화할 수 있는 구체적이고 실제적인 역량이기 때문에 미래학교 교육을 준비하는 시대적 변화에 발맞추어 교사가 갖춰야할 필수적인 교수역량의 지표가 될 수 있을 것이다. 따라서 현장의 교사교육과 예비교사 교육에 필요한 교수역량 개발 및 교사교육정책에도 효율적으로 활용될 수 있을 것이다. 셋째, 본 연구에서 개발된 초등교사의 수업환경조절전략 활용능력 측정도구는 신뢰도와 타당도가 입증된 검사이므로, 다양한 교사 연수 및 관련 연구에 활용할 수 있을 것이다. 즉, 교사 스스로가 미래교육을 위해 갖춰야할 필수적인 역량에 대해인식하고, 자기 점검의 기회를 제공하는데 기초 자료로 활동될 수 있고, 관련 연구시 객관적인 교사의 역량 측정 및 기준 제시 등 다양한 연구 자료를 도출하는데 활동될 수 있을 것이다. 마지막으로 본 연구의 대상은 서울특별시에 근무하는 초등교사에 한정하였으므로, 후속연구에서는 표집 대상을 전국으로 확대하고, 학교군도 초등교사 뿐만 아니라, 중·고등학교 교사도 포함하여 비교연구를 해보길 제언한다. 그 결과는 전국의학교 현장 및 교사 교육기관에서 유용하게 활용될 수 있을 것이다.