집단미술치료가 특수교사의 직무 스트레스와 자아존중감에 미치는 효과 document_id A220623168533

본 연구는 집단미술치료가 특수교사의 직무 스트레스와 자아존중감에 미치는 영향을 알아보고자 하였다. 이러한 목적을 위해 경기도 Y 시의 특수교사를 대상으로 본 연구의 취지를 안내하고, 참여를 원하는 특수교사 20명을 선정하여 실험집단에 10명, 통제집단에 10명으로 구성하였다. 이후 실험집단을 대상으로 2016년 5월 3일부터 2016년 8월 3일까지 매주 2회 90분씩 총 24회기 동안 집단미술치료를 실시하였다. 연구 도구는 직무 스트레스 척도, 자아존중감 척도를 사용하였으며, 수집된 자료는 SPSSWIN 22.0을 사용하여 분석하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 집단미술치료가 특수교사의 직무 스트레스 감소에 효과가 있는 것으로 나타났다. 둘째, 집단미술치료가 특수교사의 자아존중감 향상에 효과가 있는 것으로 나타났다. 이러한 연구 결과는 특수교사를 대상으로 심리적-정서적 치료 및 중재를 진행한 연구가 거의 이루어지지 않은 상황에서 집단미술치료가 특수교사의 직무 스트레스 감소와 자아존중감 향상에 긍정적인 영향을 주었음을 검증하는 결과이다. 즉, 집단미술치료가 특수교사들에게 자기 자신을 가치 있고 긍정적인 존재로 평가하도록 도왔고, 스트레스가 유발되는 학교 상황에서 특수교사가 처한 상황과 현실을 적절하게 대처할 수 있게 하며, 스트레스를 완화하는 데 기여했다고 할 수 있다. 본 연구는 집단미술치료가 특수교사의 직무 스트레스와 자아존중감에 미치는 효과를 알아보기 위한 목적으로 전국에 있는 특수교사를 대상으로 설문지를 배부하였다. 회수된 설문지를 토대로 1차 분석을 거쳐 경기도 Y 시의 특수교사를 대상으로 본 연구의 취지를 안내하고, 참여를 원하는 특수교사 20명을 선정하여 실험집단에 10명, 통제집단에 10명으로 구성하였다. 실험집단에 집단미술치료프로그램을 매주 2회 90분씩 총 24회 실시하였고, 통제집단에는 아무런 조치를 하지 않았다. 집단미술치료프로그램의 효과를 알아보고자 실험집단과 통제집단에 직무 스트레스 검사, 자아존중감 검사를 사전과 사후에 실시하였다. 본 연구 결과의 자료처리는 SPSS WIN 22.0을 사용하였으며, 비모수 기법인 교차분석을 실시하여 집단 간의 차이를 살펴보았다. 본 연구의 결과를 요약하고 논의하면 다음과 같다. 첫째, 집단미술치료가 특수교사의 직무 스트레스 감소에 효과가 있는 것으로 나타났다. 이는 직무 스트레스 사전-사후 검사에서 집단미술치료를 진행한 실험집단의 직무 스트레스가 통계적으로 유의미한 차이를 나타낸 것에 의한 것이다. 회기과정에서 살펴보면 집단미술치료 초기 단계인 스트레스 탐색 단계에서 이미지, 감정, 단어를 주제로 스트레스를 직면하는 활동을 하였는데, 인식한 스트레스를 미술 매체로 표현해보는 것 자체를 매우 힘들어하였고, 집단 구성원 개인이 인식한 스트레스에 집중하기보다는 주변의 환경을 탐색하고 모방하는 데 더 큰 에너지를 사용했다. 또한, 매체 선택의 폭이 극히 좁았고, 새로운 매체를 탐색하는 것을 꺼렸으며, 선택한 매체를 표현하는 데 있어서 매우 소극적이고 단순한 방법을 반복했다. 하지만 회기를 거듭할수록 집단 구성원 개인이 인식한 스트레스를 표출하는 작업 자체에 몰두할 수 있게 되었고 다양한 미술 매체를 사용하려고 시도하였으며, 집단 구성원들이 상호 작용하며 정서적 교류를 나누는 모습을 볼 수 있었다. 종결 단계인 스트레스 해소 단계에서는 치료사의 도움 없이 집단 구성원이 하나의 주체가 되어 서로를 공감하고 지지해 나가면서 스트레스를 해소하는 작업에 적극적으로 참여하는 경험을 가질 수 있었다. 이러한 결과는 미술 매체를 통해 그동안 간과해 왔던 스트레스 적 상황을 변인별로 다루어 볼 수 있는 경험을 제공함으로써 학교 및 개인 생활 전반에서 생겨나는 직무 스트레스를 인식하되 긍정적인 방법으로 해소할 수 있도록 도와주었기 때문이라고 사료된다. 또한, 집단미술치료 프로그램이 비슷한 직무 스트레스를 경험하는 특수교사들에게 스트레스에 직면하고 표출하며 해소할 수 있는 소통의 장을 제공하고, 그 과정에서 집단 구성원 간의 동질성과 친밀감을 형성하며, 집단 구성원들의 공감과 지지를 느낄 수 있도록 도와주었기 때문이라고 판단된다. 이와 같은 연구 결과는 집단미술치료가 직무 스트레스에 미치는 영향을 입증한 여러 선행 연구의 결과와도 일치하는 결과이다. 초등학교 교사를 대상으로 집단미술치료를 실시하여 집단미술치료가 초등학교 교사의 직무 스트레스를 감소시키는 데 효과적이었다고 보고한 김정우의 연구 결과와 일치하였다. 또한, 인지․정서․행동 치료를 적용한 집단미술치료가 장애유아 통합교사의 직무스트레스 및 회복탄력성에 매우 효과적이었다고 보고한 배성현, 박주연과 이병인의 연구 결과와도 일치한다. 마지막으로 집단미술치료프로그램이 보육교사의 직무스트레스와 대처방식에 미치는 효과적이었다고 보고한 안선희의 연구 결과와도 일치한다. 둘째, 집단미술치료가 특수교사의 자아존중감 향상에 효과가 있는 것으로 나타났다. 이는 자아존중감 사전-사후검사에서 집단미술치료를 진행한 실험집단의 자아존중감이 통계적으로 유의미한 차이를 나타낸 것에 의한 것이다. 회기과정에서 살펴보면 집단미술치료 초기 단계인 자아 탐색 단계에서 이미지, 감정, 단어를 주제로 집단 구성원 개개인이 자신에 대해 어떻게 평가하고 있는지에 대한 활동을 하였는데, 집단 구성원에게 자신을 긍정적이고 가치 있는 존재로 표현하는 데 매우 어색해하고 자신 없어 하였지만, 그동안 자각하지 못했거나 외면해 왔던 자신을 찾아가는 단계인 표출 단계에서 자신을 찾아가는 작업 자체에 몰두할 수 있게 되었으며, 종결 단계인 자아존중 단계에서는 치료사의 도움 없이 집단 구성원이 하나의 주체가 되어 서로를 공감하고 지지해 나가면서 자신의 가치에 대해 개인적인 평가를 해보고, 자기를 존중하고 수용할 수 있는 경험을 가질 수 있었다. 이와 같은 연구 결과는 집단미술치료가 초등학교 여교사의 자아존중감을 증진 시키고 우울을 감소시키는 데 효과적이었다고 밝힌 고봉림의 연구 결과와도 일치한다. 이와 같은 결과를 종합해 볼 때 집단미술치료가 특수교육 현장에서 여러 어려움과 스트레스를 경험하고 있는 특수교사의 직무 스트레스를 감소시키는데 긍정적 영향을 미쳤음을 알 수 있다. 이는 집단미술치료 프로그램에 참여한 특수교사들이 서로 비슷한 문제를 가지고 있다는 점에서 공감대를 형성하고 서로의 어려움을 미술 활동과 표현을 통해 자유롭게 나눌 수 있었기 때문이라고 판단된다. 더불어 안전하고 자유로운 치료사와 집단 원 간의 상호작용 속에서 자신이 겪고 있는 스트레스에 직면하고 표출하며, 적절하게 스트레스를 해소하고 대처할 기회를 얻게 되어 정서가 이완되고 직무 스트레스가 감소할 수 있게 되었다고 본다. 그리고 같은 어려움을 가지고 있는 동질 집단 속에서 자기 자신을 바라볼 수 있고, 동료 교사로부터 지지와 격려를 받는 경험을 통해 자기 자신에 대한 가치가 향상되며, 자기 자신을 긍정적인 존재로 평가할 수 있게 된 것으로 생각된다. 이 같은 연구 결과를 기초로 본 연구 결과의 의의를 정리하면 다음과 같다. 첫째, 기존 많은 선행연구가 집단미술치료가 초등학교 교사, 유치원 교사, 보육교사를 대상으로 실시되어 그 효과성을 검증하였던 것에서 그 대상을 특수교사에게까지 확장했다는 점에서 본 연구의 일차적인 의의가 있다. 둘째, 본 연구를 통해 개발한 집단미술치료프로그램은 특수교사의 자질 함양 및 전문성 역량 강화를 위한 교육 및 치유프로그램으로 특수교육현장에서 구체적으로 적용하여 활용하는데 기초자료가 될 것으로 기대한다. 본 연구를 일반화하는 데에는 다음과 같은 제한점을 고려해야 할 것이다. 첫째, 본 연구는 경기도 Y시에 소재한 특수학교에서 근무하는 특수교사 20명을 연구대상으로 한 연구이므로 연구 대상 선정의 제한성 및 한계가 있다. 후속 연구에서는 연구 결과를 일반화할 수 있도록 다양한 지역의 특수교사를 대상으로 한 중재 연구가 필요할 것으로 보인다.둘째, 본 연구는 3개월간의 단기간에 이루어진 것으로 연구 기간과 프로그램 진행 시간에 대한 제한점이 있다. 후속 연구에서는 기간에 대한 구체적인 계획과 추후 지연 검사를 통해 연구의 효과성을 체계적으로 검증해야 할 것으로 보인다.