청년기 생애목표의 공존 발달과 그 유형: 자아개념과 주관적 안녕감 관련 변인을 중심으로 document_id A220623169794

본 연구에서는 우선 청년기 생애목표의 발달 궤적을 탐색하고, 그다음궤적에 따른 유형이 구분되고 있는지를 확인한 뒤, 마지막으로 자아개념과주관적 안녕감 변인이 유형에 따라 차이를 보이는지 알아보았다. 이를 위해 ‘한국교육종단연구 2005’의 7∼11차 연도까지 4시점에 걸친 자료를 평행과정 잠재집단 성장모형과 일원분산분석으로 분석하였다. 연구 결과를살펴보면 첫째, 외재목표는 시간이 지남에 따라 증가하였고 내재목표는 시간이 지남에 따라 감소하였으나 전체적인 변화율은 매우 작았다. 둘째, 연구 대상 내에서는 평균, 무변화, 저목표-증가, 복합, 고목표-감소 집단처럼질적으로 다른 다섯 가지의 발달 유형이 도출되었다. 셋째, 자아개념, 주관적 안녕감과 관련된 변인들의 점수는 대체로 평균 또는 목표가 상승하는유형이 복합 또는 목표가 감소하는 유형보다 높았다. 이 연구에서는 청년기 대상자들이 외재목표와 내재목표를 어떻게 발달시키는지 그리고 그 발달의 유형은 몇 개의 집단으로 구분되는지 살펴보았다. 또한 유형에 따라 자아개념 및 주관적 안녕감 관련 변인들이 어떤 차이를 보이는지 알아보았다. 대학생 이후 생애목표의 전체적인 발달과 그 궤적이 몇 가지의 유형으로 나뉘는가를 알아본 결과 첫째, 생애목표의 발달 및 그 유형에서는 대다수가 초깃값에서는 외재목표가 내재목표보다 약간 낮으며, 변화율은 외재목표가 증가하는 반면 내재목표는 감소는 패턴을 보인다. 단, 여기서 변화율 자체의 크기가 상대적으로 작기 때문에, 시간 경과에 따른 증감은 실제로 그다지 크지 않음을 염두에 두어야 한다. 이 결과는 몇몇 연구와 견해가 일치한다. Lüdtke, Trautwein, & Husemann은 고등학교 시기부터 대학교 시기에 걸쳐 학생의 절반 이상이 생애목표의 변화가 없었다고 보고하였고, Salmera-Aro & Nurmi는 대학생의 생애목표는 유의미한 안정성을 보인다고 설명하였다. Roberts, O’Donnell,& Robins 역시 대학생 시기에 학생의 80% 이상이 변하지 않는 내재목표를 가지고 있었다고 보고하였다. 그러나 대학생 혹은 성인기를 대상으로 한 생애목표의 변화에 대한연구가 상대적으로 부족하기 때문에 후속 연구를 통해 더 살펴볼 필요가 있다. 둘째, 본 연구에서는 외재목표와 내재목표가 동시에 변화하는 모형을 상정하였다. 실제로 목표 추구에 있어서는 어느 한 목표만을 배타적으로 추구하는 경우만 나타나는 것이 아니라, 두 목표를 고루 높거나 낮게 추구하는 경향도 자주 나타난다. 따라서 이 연구에서도 외재목표와 내재목표의 변화를 함께 상정하였으며, 발달 궤적 유형은 다섯 가지로 나타났다. 대다수의 연구 대상은 ‘평균 집단’의 발달궤적을 따르고, 이 외에도 ‘무변화 집단’, ‘저목표-성장 집단’, ‘복합 집단’, ‘고목표-감소 집단’으로 평균 집단을 제외하면 각 집단 내에 2.4%에서 4.7%의 비율로 연구 대상이 속하는 것을 알 수 있다. 생애목표의 발달 유형이 다섯 가지로 나타났으므로, 발달 궤적의 모양뿐만 아니라 그 유형의 특성을 보다 의미 있게 살펴보기 위하여 다른 변인과의 관계를 알아보았다. 이를 위해 학업적 자아개념, 사회적 자아개념, 주관적 안녕감 변인을 선택하고, 발달 유형에 따라 변인들의 평균이 어떤 차이가 있는지 알아보았다. 연구 결과를 살펴보면 변인들은 집단별로 유의하게 차이가 있었다. 첫째, 학업적 자아개념과 관련하여 복합 집단의 경우 평균과 저목표 성장 집단보다 자아개념이 낮음을 알 수 있다. 학업적 자아개념을 긍정적으로 형성한 학생의 경우 교사나 친구들과 긍정적 상호작용을 하고 그 결과 긍정적 정서를 경험하여 성취나 수행, 적응에 도움을 줄 수 있다. 신종호․서은진․이유경의 연구에서는 삶 지향 목표는 학업적 자아개념을 정적으로 예측하는 반면 성취 지향 목표는 그렇지 못했다. 중학생 자료와는 차이가 있겠지만, 본 연구에서내재목표가 감소하고 외재목표가 증가하는 집단의 학업적 자아개념이 평균 집단 및 두 목표가 성장하는 집단에 비해 낮았다는 사실은 위의 연구 결과를 일부 지지한다고 할 수 있다. 사회적 자아개념과 관련하여 복합 집단과 고목표-감소 집단은 평균, 무변화, 저목표-성장 집단보다 자아개념이 낮았다. 사회적 자아개념은 협동심, 리더십, 대인관계 등에 대한자신감을 나타내는 지표이다. 복합 집단과 고목표-감소 집단에 비해 다른 집단들은 내재목표가 높게 유지되거나 성장하는 집단이다. 이전 연구에서도 내재목표에 해당하는 사회공헌이나 대인관계를 지향하는 학생일수록 공동체 의식이나 협동성이 높게 나타난 것은 본 연구의 결과와도 맥락을 같이한다. 둘째, 주관적 안녕감 변인 중 삶의 만족과 건강에서는 복합 집단 혹은 목표가 감소하는 집단이 낮고, 평균이나 목표가 성장하는 집단이 높았다. 복합 집단은 특히 내재목표가 감소하고, 외재목표는 증가하는 특성이 있다. 복합 집단과 목표가 감소하는 집단은 또한 주관적 안녕감과 역관계에 있는 스트레스나 자살충동 수준이 높았다. 대체로 선행 연구에서 외재목표는 낮은 수준의 주관적 안녕감과 부적응적 결과들을 예측하는 반면 내재목표는 높은 수준의 주관적 안녕감과 적응적 결과들을 예측한다는 결과가 있다. 또한 주관적 안녕감의 지표인 삶의 만족을 설명하는 요인으로 Headey는 경쟁적인 목표는 삶의 만족을 부적으로 예측하는 반면 비경쟁적 목표는 삶의 만족을 정적으로 예측한다고 하였다. 임성애 역시 내재목표의 초깃값이 높은 집단이 삶의 만족도의 초기치가 높았다고 하면서, 종단적 관계에서도 이 두 변인은 정적 관련이 있음을 보여 주었다.본 연구에서 나타난 바와 같이 목표 전체 혹은 내재목표의 감소가 눈에 띄는 두 집단에서 삶의 만족이나 건강 수준이 낮고, 스트레스나 자살충동 수준이 높았던 것은 위의 결과들을 뒷받침하는 측면이 있다. 그러나 외재목표가 반드시 주관적 안녕감을 부적으로 예측하거나, 부정적 결과물과 상관이 높은 것은 아니라는 주장을 감안할 때 해석시 주의가 필요하다. 이는 개인적 가치 체계에서 부나 명성이 지나치게 핵심적인 부분을 차지하는 경우가 아니라면 현대 사회에서 경쟁적인 목표를 추구하는 것 역시 성취를 지향한다는 점에서 적응적일 수 있기 때문이다. 본 연구의 결과를 통해 생애목표의 발달과 그에 따른 자아개념, 주관적 안녕감의 차이를 알아보았지만, 자아개념과 주관적 안녕감이 목표의 발달과 유형화에 영향을 주는지 아니면 그 반대인지는 알기 어렵다. 목표 추구 수준이 높을수록 두 변인이 높아질 것을 예측할 수도 있으나, 이 두 변인의 결과에 따라 목표가 다르게 설정되고 추구될 수도 있기 때문이다. 따라서 변인 간의 관계는 일방적이라기보다는 양방적인 상호인과성을 가정할 수 있으나 생애목표의 발달 과정에서 관련 변인들이 어떠한 역할을 하고 있는지에 대해서는 별도의 탐색이 필요하다. 이 연구는 전 생애적 관점의 목표 발달 연구에 시사점을 줄 수 있다. 먼저 생애목표의 개념에 대한 탐색을 통해 목표 이론에서 아직 해결되지 않은 질문을 던져 볼 수 있다. 과연 이 목표들은, 이전 연구자들이 주장한 것처럼 외재목표와 내재목표의 이원론적인 구분이 필요한가? 그간 연구자들은 목표의 성격에 따라 그 관련 변인과 결과물이 달라진다는 주장을 해 왔고 이에 대한 실증적 연구물도 누적되어 있다. 그러나 본 연구에서는 두 목표의 분리된 발달보다는 평행한 발달 과정을 탐색하고 어떠한 궤적으로 나타나는지 살펴보았다. 실제로 사람들은 동시에 여러 목표를 추구할 수 있으며, 이에 따라 최근에는 목표의 구분에 관심을 가지기보다는 목표의 내용에 관심을 가지고 구체적인특성을 알아보는 연구들도 진행되고 있다. 따라서 본 연구는 생애목표 구인을 공존 발달의 관점에서 살펴보는 새로운 검토 방향을 제시한다. 한편 목표 유형을 구분한 결과들은 실천적인 입장에서도 중요성을 지닌다. 이와 같은 유형화를 바탕으로 목표 추구가 제대로 이루어지지 않는 학생들을 위한 지원 전략이 필요하다. 학생들은 대학 입시, 취업 등과 같이 가시적이고 단기적인 목표에 대해서만 생각하는 경향이 있으나, 이러한 단기적 목표가 자신이 평생에 걸쳐 지향해야 하는 목표와 어떻게 관련이 있으며 왜 장기적 목표를 추구해야 하는지 등에 대해 숙고할 기회를 주어야 한다. 실제로 목표 발달을 지원하는 개입 연구에서는 청소년들에게 자신이 세운 목표의 중요성을 인식시키고, 왜 그것을 추구하는지, 자신에게 어떤 의미를 갖는지 등에 대해 구체적으로 성찰하고 토론하는 프로그램을 진행하였고, 그 결과 목표 지향성과 삶의 만족도가 높아졌다고 지적하였다. 성인 발달에서도 생애목표는 여전한 중요성을 가지며 생애 주기마다 목표의 변동이 있을 수 있으므로, 성인 교육에서 생애목표의 발달상특징과 역할을 이해하고 적절한 생애목표를 설정하도록 돕는 것이 필요하다. 또한 사회적 성공의 지표로만 확인되는 외재목표보다는 내적 성장을 위한 내재목표를 발달시키는 것이 한층 적응적인 삶을 영위할 수 있다는 사실을 주지할 필요가 있다. 물론 공존 발달의 관점에서 본다면 외재목표의 추구를 금지하고 내재목표의 추구만을 장려하는 식의 접근은 불필요하다. 그럼에도 불구하고 개인적 이익 추구의 목표보다 사회적 공헌 추구의 목표가 특히 청소년기 이후 적응과 긍정적 발달에 도움이 될 수 있을 것이다. 즉, 비교과 활동을 통해 강의실 안에서의 학습을 벗어나 공동체 발전에 기여하는 봉사활동 등의 참여 프로그램을 구안하는 것은 내재목표를 장기적으로 추구하게 하는 한 방법이다. 연구의 한계점을 바탕으로 후속 연구를 제언하면 다음과 같다. 첫째, 상기한 바와 같이 최근 연구일수록 목표의 내용상 특수성을 반영하여 개별적으로 분석할 필요가 있다고 강조한다. 따라서 각각의 목표에 따라 발달 궤적의 차이를 알아볼 필요가 있다. 둘째, 본 연구에서는 대학교 1학년, 4학년과 졸업 후 2시점 측정치를 토대로 결론을 도출하였다. 즉, 대학교 2, 3학년 시기의 생애목표에 대한 추적 조사가 이루어지지 않았던 관계로, 이 시기 생애목표의 변화를 알기가 어렵다고 볼 수 있다. 따라서 같은 시기 생애목표의역동성을 좀 더 면밀히 살펴볼 필요가 있다. 셋째, 이 연구에서는 발달 유형에 따른 차이를 자아개념, 주관적 안녕감 관련 변인을 중심으로 초기와 후기 시점을 고정하여 살펴보았다. 그러나 생애목표와 주관적 안녕감이 직접적으로 잠재집단 자체를 설명하는 모형도 고려해 볼 수 있다. 이러한 모형을 검증하는 후속 연구는 관련 변인과 공존 발달 유형화를 통합한 모형을 분석하는 것으로 한층 확장된 연구라고 할 수 있다.