경험 기반 스토리텔링 수업 사례 연구: 수업설계 원리 적용을 중심으로 document_id A220623169882

본 연구의 목적은 내러티브 사고와 표현 중심 수업설계 원리를 경험 기반 스토리텔링 수 업에 적용하는 방법과 과정을 사례로 제시하고 개발된 수업설계 원리에 대한 현장평가와 학 습자 반응을 분석하는 것이다. 연구절차는 이론적 배경을 통해 수업설계의 원리와 지침을 제 시하였고 이를 토대로 A대학의 53명을 대상으로 경험 기반 스토리텔링 수업을 설계하고 실 행하였다. 학습자 반응은 학습자의 성찰에세이를 내용분석한 후 긍정적․부정적 반응으로 구 분하여 제시하였다. 연구결과 자기이해, 성찰 및 미래 계획, 사고의 구조화, 언어적 표현, 의 미 구성 및 경험 재해석, 공유와 피드백 등 7개의 유형, 51개의 범주에서 긍정적 반응이 도출 되었고 5개의 유형, 31개의 범주를 통해 학습자가 인식하는 어려움을 확인하였다. 연구결과를 기반으로 경험 자각 촉진을 위한 다양한 교수전략의 필요성, 스토리텔링 수업과 자아정체감 과의 관계, 안내자로서의 교수자의 역할, 글쓰기와 말하기의 연계교육 등에 대해 논의하였다. 본 연구는 인문학 영역인 내러티브 이론과 교육공학 영역의 교수설계를 연계함으로써 학제간 연구를 시도하였고 이를 현장 수업에 적용하였다는 점에서 이론적ㆍ실천적 함의를 지닌다. 본 연구는 내러티브 사고와 표현 중심 수업설계 원리를 경험 기반 스토리텔링 수업에 어떻게 적용하고 실행할 수 있는지 현장평가를 목적으로 수행되었으며, 이를 위해 제안된 설계원리와 지침을 수업의 설계와 실행 단계에 적용하였다. 현장평가 후 성찰에세이를 통해 수집된 학습자 반응 분석 결과를 중심으로 연구결과를 논의하면 다음과 같다. 첫째, 학습자들은 경험 기반 스토리텔링 수업에서 학습주제와 연관된 의미 있는 경험을 찾아내고 선택하는 것을 가장 큰 어려움으로 인식하고 있었다. 개별 학습자들은 저마다경험과 사고의 유형이나 수준 등이 다르기 때문에 경험을 유의미한 사건으로 변환하여 스토리텔링으로 구성하는 과정에 학습자의 인지적, 정의적 능력뿐만 아니라 환경적인 요소 또한 민감한 영향을 미칠 수 있다. 본 연구에서는 이러한 요인들을 최대한 극복하고자 ‘경험 자각 촉진’ 방법으로 ‘한 주간의 기억나는 사건들을 적어보고 동료학습자와 이야기를 나눔으로써 사건에 대한 감정과 의미를 부여하도록 하는 등의 활동을 매주 적용하였으나 현장평가 결과 학습자들은 여전히 어려움을 느끼고 있는 것으로 나타났다. 이를 해소하기 위해 ‘학습-경험 연결의 원리’, ‘정서적 민감성자극의 원리’, ‘실제적 맥락 제시의 원리’에서 제안된 방법 외에 학습자들이 일상에서 마주하는 사건에 대해 의미를 재구성 할 수 있도록 다양한 활동 전략을 계획하는 것이 필요하다. 이는 일상생활의 사소함조차도 목적성에 부합될 사건으로 발췌될 수 있으며 자기소개서에서 긴요하게 요구되는 것은 그 경험 전체에서 필요한 사례들을 기억해내는 것이라는 선행연구의 논의를 뒷받침해준다. 둘째, 연구결과를 통해 학습자들은 경험 기반 스토리텔링 수업에 적응할수록 자신의 경험과 사건에 의미를 부여하는 능력이 향상됨을 인식하였으며, 수업과정에서 자신의 장단점을 파악하고 성찰하는 등 자아정체성을 발견하고 구성해 나가고 있음을 알 수 있었다. 이는 자기 경험을 이야기하는 것은 ‘나는 누구인가’에 대한 물음과 응답의 과정이며 내러티브 사고가 자신의 정체성을 인식하고 자아를 구성․발전시킨다는 선행연구와 맥을 같이한다. 또한 본 연구에서는 학습자가 다양한 관점에서 자신을 탐색할 수 있도록 성찰질문을 활용하였고 학습자들은 이를 통해 새로운 시각으로 자신의 경험을 해석할 수 있었다. 이는 내러티브 교육에서 문제의식과 목표를 강화․점검하기 위해서는 탐구질문이 필요하다는 선행연구와 일치한다. 셋째, 내러티브 교육에서 훌륭한 교수자는 내용지식뿐만 아니라 학습자의 성장과 발전을 돕는 촉진자이며 안내자가 되어야 한다. 본 연구에서는 이를 위해 학습자끼리 자신의 스토리텔링 산출물을 매 차시마다 서로 공유하고 피드백을 나눌 수 있도록 하였는데, 이때 반드시 상대방에게 ‘말하기’를 통해 전달하도록 함으로써 ‘글쓰기’ 때와는 다른 의미구성을 경험하도록 하였다. 타인과 상호교섭을 통해 사건의 의미는 변형되고 절충되며 소통과 교감의 성취를 위해서는 말하기, 읽기, 쓰기, 듣기교육을 통합적으로 활용해야 한다는 선행연구들은 본 연구에서 나타난 학습자 반응 분석결과와 맥을 같이 한다. 또한 내러티브 교육에서 조력자이며 촉진자로서교수자의 역할을 논의한 연구들은 교수자가 주체가 되어 내러티브를 구성하는 관점에서 벗어나 본 연구에서 수행한 것처럼 학습자 스스로 내러티브를 구성할 수 있도록 지원하는 학습자 중심의 내러티브 교육의 중요성을 강조하고 있다. 학습은 내러티브를 통해 의미를 만들어 가는 과정이다. 내러티브는 학습자의 상황 맥락에 따라 개별적으로 재해석될 수 있으며 이 과정에서 학습자의 행위, 의도, 목적, 주관적 경험이 개입되어 학습의 의미는 재구성된다. 또한 경험은 우리가 현재누구이고 앞으로 어떤 사람이 될지를 결정할 수 있게 해준다. 본 연구에서는 내러티브 사고와 표현 중심 수업설계 원리를 경험 기반 스토리텔링 수업에 적용함으로써 학습자들이 자신의 개별 경험을 학습 맥락 안에서 재해석하고 이를 통해 자아정체성을 찾아가도록 안내하였다. 한편, 본 연구에서 사용한 내용분석은 연구자 한 명에 의해 수행되었다는 점에서 연구방법에 한계를 가진다. 이는 분석의 목적을 수업의 효과성을 검증하는 데에 초점을 두기보다 학습자의 인식과 관련된 다양한 변인들을 탐색하는 데에 목적을 두었기 때문이다. 향후 신뢰도를 보완한 후속연구가 필요할 것이다. 또한 본 연구에서는 지면의 한계상 내러티브와 스토리텔링에 대한 학자들의 다양한 시각과 해석을 충분히 다루지 못하였다. 이는 수업설계 원리와 지침, 지침별 예시와 해설 등 산출물 전체를 제시하고, 이를 수업에 적용하는 과정을 상세히 기술하는 것에 중점을 두었기 때문이다. 본 연구는 주로 인문학 영역으로 간주되었던 내러티브 이론을 교육공학 영역의 교수설계와 연계함으로써 학제간 연구를 시도하였고, 이를 실제 수업사례를 통해 제시하였다는 점에서 이론적ㆍ실천적 함의를 지닌다. 본 연구를 통해 학습자의 경험을 다루는 교수학습 맥락에서 현장의 교수자들이 보다 용이하고 체계적으로 수업을 설계ㆍ수행하는 동시에 개별 학습자의 인지적ㆍ정서적 흐름에 보다 깊은 관심을 가질 수 있으리라 기대한다.