중학생들의 진로활동 참여 영향 요인에 대한 다층모형 분석: 개인특성과 학교특성 document_id A220623170442

본 연구에서는 2018년도 진로교육현황조사 자료를 바탕으로 중학생들의 진로교육 참여에 영향을 미치는 개인 수준과 학교 수준의 변인들을 살펴보았다. 분석대상은 중학생 7,077명과 그들이 속한 학교 353개교를 대상으로 하였으며, 개인 수준과 학교 수준으로 이루어진 다층구조의 자료이기 때문에 다층분석을 활용하여 분석하였다. 무조건모형 분석결과, 학생들의 진로교육 참여는 학교 수준에 따라 차이가 있는 것으로 나타났으며 전체 분산의 20%를 학교 수준에서 설명하고, 80% 정도를 개인 수준에서 설명하고 있는 것으로 나타났다. 개인 수준과 학교 수준의 예측변수를 투입한 조건모형들을 분석한 결과 본 연구에서 설정한 모든 개인 수준의 변수들이 학생들의 진로교육 참여에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 학교 수준 변수 중에서는 학교의 규모만이 중학생들의 진로교육 참여 수준에 유의미한 영향을 미쳤다. 본 연구를 바탕으로 중학교 진로활동에 대한 함의점과 제언을 논하였다. 본 연구의 목적은 중학생들의 진로활동 참여에 영향을 미치는 요인을 학생 개인 수준과 학교 수준에서 확인하여, 중학생들의 진로활동 참여를 촉진할 수 있는 진로교육 운영과 정책제언을 한 기초자료를 마련하는 것이다. 본 연구의 주요결과들을 논하면 다음과 같다. 첫째, 무조건 모형 분석결과 중학생들의 진로활동 참여의 20% 정도가 학교 수준의 차이로 설명되는 것으로 나타났으며, 80%는 개인내 차이로 설명되었다. 물론 학교 수준의영향력이 20% 정도밖에 되지 않아 개인 내 분산과 비교했을 때 낮은 비율로 지각될 수 있지만, 학교특성으로 인한 차이는 유의미하게 나타났으며 학교 특성에 따라 학생들이 경험하는 진로활동 참여 수준이 다르게 나타날 수 있음을 의미한다. 특히 사교육비 지출, 교사의 직무만족도, 학업성취 등에 있어서 학교 수준의 분산을 살펴본 선행연구들과 비교했을 때 본 연구에서 나타난 학교 수준의 분산은 높은 편이며, 이는 진로활동 참여 수준에 학교특성의 영향이 크다는 것을 의미한다. 본 연구결과는 진로와 직업 수업을 제외한 대부분의 진로활동에서 지역별 차이가 나타난 실태조사 결과나 구성원들의 학교운영참여도나 교육과정과 진로교육의 연계 정도에 따라 학생들의 진로성숙도가 다르게 나타난 결과와도 맥을 같이 한다. 아직 진로활동에 영향을 미치는 학교 수준의 변인에 관한 연구가 부족한 실정이어서 본 연구결과를 일반화시키는 데는 한계가 있지만, 학교 간 차이를 가지고 오는 요인들을 탐색함으로써 진로활동참여의 기회를 확대하고, 질 높은 진로활동에 참여기회를 제공할 필요가 있을 것이다. 둘째, 다층분석 결과 본 연구에서 투입한 학생 수준의 투입변수인 성별, 진로성숙도, 진로활동 만족도, 부모와의 대화 수준은 중학생들의 진로활동 참여 수준에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 구체적으로, 여학생들보다 남학생들의 진로활동 참여 수준이높은 것으로 나타났으며, 진로성숙도, 진로활동 만족도, 부모와의 대화 시간이 많을수록 진로활동에의 참여가 많았다. 먼저, 성별에 따라서는 남학생들이 여학생들보다 진로활동 참여가 높은 것으로 나타났는데 이는 여학생들의 참여율이 높게 나타난 선행연구나 성별에 따른 차이가 유의미하지 않은 것으로 나타난 연구결과와는 다소 차이가 있는 것이다. 한편, 본 연구에서는 교내외 진로활동의 참여 수준을 합산한 반면, 이전 연구들에서는 참여경험의 유무만을 가지고 판단했기 때문에 성별에 따른 결과와 일관되지 않을 수 있다. 따라서 후속연구를 통해서 성별과 진로활동 참여의 관계를 좀 더 면밀히 살펴볼 필요가 있다. 다음으로, 진로성숙도가 높을수록 진로활동 참여가 높게 나타난 본 연구결과는 직업에 대한 확신이 높은 학생들일수록 진로활동 참여를 많이 하는 것으로 나타난 선행연구와 일치하는 것이다. 이는 미결정의 상태에서 학생들이 진로활동을 통해 직업 혹은 진로 적성이나 직업탐색을 하기보다는 관심 있는 진로 혹은 직업 결정을 더욱 공고히 하기 위한 목적으로 진로 활동을 하기 때문으로 이해할 수 있다. 즉, 진로나 직업탐색 경험을 통한 자기이해나 직업탐색 경험이 지속해서 진로활동에 참여하도록 하는 긍정적인 동기로 이어질 수 있다. 또한 본 연구에서는 이전 진로활동 경험에 대한 만족도가 높은 학생들이 진로활동 참여 수준이 높은 것으로 나타났다. 이는 진로활동을 제공하면서 진로활동의 질과 학생들의 만족도를 고려할 필요가 있음을 의미한다. 마지막으로, 부모와의 대화 시간이 많을수록 진로활동 참여가 높은 것으로 나타났으며, 간접적이나마 부모와 진로와 관련된 이야기를 하는 것이 학생들이 진로활동에 참여하는 중요한 동기가 될 수 있다. 본 연구결과는 부모와의 대화나 부모의 지지가 진로활동과 진로개발 역량 등에 긍정적인 영향을미치는 것으로 나타난 연구들과 유사한 것이다. 따라서 학교 진로교육을 기획하면서 학생들을 대상으로 하는 프로그램뿐만 아니라 학생과 학부모가 함께 참여하거나 가정에서 자녀와의 의사소통을 증진 시킬 수 있는 학부모 대상 프로그램도 확대될 필요가 있을 것이다. 셋째, 학교수준의 투입변수 중에서는 학교의 규모만이 진로활동 참여 수준에 유의미한영향을 미치는 것으로 나타났으며, 구체적으로 학교의 규모가 작을수록 학생들의 진로활동 참여 수준이 높았다. 이는 학교 규모가 작으면 학급당 학생 수가 적어지고 외부활동이나 현장학습 등 다양한 체험학습을 운영하기 어려워질 것이라는 가정과는 다소 차이가 있는 결과이다. 한편, 지방 소규모의 학교에서 교사나 학생들이주축이 되어 성공적으로 진로동아리들을 운영하는 사례들이 보고되고 있다. 따라서 학교 규모에 따른 진로활동 차이를 좀 더 세부적으로 이해하기위해서는 질적연구를 통해 학교 규모별 차이를 좀 더 세부적으로 탐색해 볼 필요가 있다. 한편, 본 연구에서는 학교 규모 외에 설립유형, 소재지, 학교장의 진로교육 필요성 인식, 진로교육 실행도 인식 등은 학생들의 진로활동 참여에 유의미한 영향을 미치지 못하는 것으로 나타났다. 이는 진로진학상담 교사들이나 담임교사들을 대상으로 학교 진로교육실태와 요구를 조사한 연구결과들과는 다소 차이가 있는 것으로 학교장의 진로교육에 대한 태도는 학생들의 진로활동 참여에 직접적인 영향을 미치기보다는 교사들을 통해서 간접적인 영향을 미칠 가능성이 있다. 따라서 후속 연구에서는 진로진학상담교사나 교사들의 진로교육에 대한 태도, 진로활동 참여에 대한 지지 혹은 지원 수준 등을 포함해 학교변인의 영향력을 살펴볼 필요가 있을 것이다. 마지막으로, 본 연구의 이론 및 실제적 함의는 다음과 같다. 첫째, 본 연구는 다층분석을 통해 학생 및 학교 각각의 수준에서 얻은 자료를 포함해 학생들의 진로활동 참여수준에의 영향력을 살펴보고 학교 진로교육 운영에 대한 함의를 제시했다는데 의미가 있다. 연구결과 진로활동 참여에는 학교 수준보다 학생 수준의 특성이 중요한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 진로활동 참여를 독려하기 위해서는 일차적으로 학생 개인 수준에서 진로나 진로활동에 대한 동기를 충분히 높여줄 필요가 있으며, 학교에서 프로그램을 기획할 때 진로선택에 대한 학생들의 흥미를 높여줄 수 있는 요소를 포함할 필요가 있음을 의미한다. 둘째, 본 연구에서는 진로성숙도와 진로활동 만족도가 높을수록 진로활동 참여 수준이 높은 것으로 나타났다. 즉, 진로활동이 일회적으로 끝나는 것이 아니라 만족스러운 진로활동을 통해 진로성숙도가 높아지고 지속적인 진로활동으로 이어질 수있기 때문에 저학년 학생들이나 진로탐색을 시작하는 단계에서 진로활동에 대한 동기를높일 수 있는 긍정적인 경험의 확대가 필요할 것이다. 셋째, 본 연구에서는 가정에서 학교생활, 학업, 진로에 대한 대화를 많이 하는 학생들일수록 진로활동 참여 수준이 높은것으로 나타났다. 부모 혹은 가정 안에서의 진로경험이 학생들의 진로선택에 중요한 영향을 미칠 수 있기 때문에 학생들만을 대상으로 한 진로교육이 아니라 학교-학생-부모간의 소통을 촉진할 수 있는 진로교육이 확대될 필요가 있다. 예를 들어, 정기적으로 부모와 함께 하는 진로활동 시간을 갖거나 학교 진로활동에 지역사회나 가정의 자원들을활용할 수 있는 방안, 아이들과의 소통 프로그램 등을 제공하는 것이 필요할 것이다. 이를 통해, 학생들이 진로와 관련해서 상의하고 조언을 받을 대상이 가정이나 지역사회에있다는 인식을 가지고 주변의 자원들을 인식함으로써 진로활동 참여에 대한 적극적인 태도와 긍정적인 동기를 가질 수 있도록 할 수 있을 것이다.이러한 함의점에도 불구하고 본 연구는 다음과 같은 한계를 지니고 있다. 첫째, 본 연구에서는 다층분석을 위해 전국의 학생과 학부모, 학교를 대상으로 수집한 진로교육 현황조사 자료를 활용하였다. 진로교육 현황조사 자료는 전국의 중학교를 대상으로 층화표집을 통해 체계적인 표집을 한 자료로서 학교 진로활동의 현황을 살필 수 있는 이점이있다. 그러나 본 연구에서는 자료 분석 시 결측치가를 포함한 자료를 제외하고 분석을하는 완전제거법을 사용했기 때문에 연구에 포함된 학생과 학부모, 학교 표본이 다른 집단들보다 학교교육이나 진로활동 등에 참여 동기가 높거나 협조적인 집단일 수 있으며 이러한 표본의 특성이 결과에 영향을 미쳤을 수 있다. 특히 패널자료의 경우 결측치가 다수 포함된 불완전한 자료의 처리에 충분한 관심을 기울이지 않을 경우 분석결과의 타당성과 적용의 문제를 가져올 수 있는바 본 연구결과를 적용함에 있어서 데이터 자체가 가진 한계점들을 고려할 필요가 있다. 둘째, 본 연구에서는 현황조사 자료를 근간으로 연구를 설계하였기 때문에 진로활동 수준에 영향을 미치는 다양한 개인 및 학교특성들을 포함하는데 한계가 있었다. 따라서 후속 연구에서는 선행연구를 바탕으로 교사의 지지 등 다양한 변인들을 포함해 진로활동 참여에의 영향력을 살펴볼 필요가 있을 것이다. 셋째, 본 연구에서 학교 수준에 포함된 변인 중 진로활동에 대한 필요성 인식과 실행도 인식은 학교장의 보고를 바탕으로 측정한 것이기 때문에 후속 연구에서는 보고의 주관성을 보완할 수 있는 학교 진로 활동 실행 수준, 교사들의진로연수 참여 횟수, 학교장의 참여 횟수 등의 객관적인 수치들에 대한 조사도 추가될필요가 있다. 넷째, 학교 수준의 변수들이 개인 수준의 변수들에 영향을 미칠 수 있음에도 불구하고 본 연구에서는 두 수준의 변수들의 관계를 독립적인 것으로 가정하였다. 따라서 후속연구에서는 학교 특성에 따라서 개인 수준의 변수들의 초기치나 기울기에 차이가 나타나는지를 가정하여 모형을 추가적으로 검증할 필요가 있을 것이다.