학술적 글쓰기에서 주제 선정 지도 방안에 대한 연구 document_id A220623180315

이 글은 학술적 글쓰기의 성격과 학습자들이 정한 가주제를 살펴보고, 그것을 바탕으로 학술적 글쓰기를 할 때 주제 선정의 지도 방안을 모색하는 데 있다. 작문교육에서 주제는 대상의 선정과 구체화 정도로만 다루어졌다. 학술적 글쓰기를 위해서는 주제를 정할 때부터 학습자에게 구체적인 방안을 제시할 필요가 있다.학술적 글쓰기는 자료 읽기를 전제로 하는 글쓰기이다. 학습자는 주제와 관련한 자료를 읽고 자신의 관점⋅의견을 입증하는 정당화 과정을 수행해야 한다. 그런데 학습자들이 처음 정한 주제는 다른 글의 영향을 받은 것이 많고, 학습자의 수준을 넘고 있으며, 관점⋅의견이 모호하였다. 이러한 상태로는 학습자가 정당화 과정을 수행하기 어려우므로 학습자들이 정당화 과정을 수행하기 위해서는 주제를 구체화해야 한다. 주제의 하위 항목 찾기를 통해 범위를 최대한으로 줄여진주제로 확정해야 한다. 그리고 진주제를 대상으로 단정의 평서형 문장으로 바꾸는 주제문 확정 과정을 거쳐야 한다. 이를 통해 학습자가 스스로 입증할 대상과 방법을 모색할 수 있도록 해야 한다. 주제문이 확정된 후에는 학습자에게 자료 목록 작성을 요구하고 그것의 피드백을 통해 자료와 관련한 읽기를 유도함으로써 주제에 대한 이해와 탐구가 될 수 있도록 지도해야 한다. 이러한 과정을 통해 읽기가 전제된 글쓰기 교육, 학습자 스스로 정당화 작업을 수행하는 글쓰기교육의 바탕이 마련될 수 있다. 주제는 작문교육에서 글에서 다루는 대상의 차원으로 다루어진 경향이 강하다. 주제를 정하는 작업에서 글쓰기가 시작된다는 점에서 주제를 제대로 정하는 작업은 중요하다. 특히 학술적 글쓰기에서 주제는 학습자가 정당화 과정을 수행해야 할 대상이라는 점에서 학습자들에게 주제를 정하는 방법에 대해 분명하게 제시할 필요가 있다. 학습자들이 학술적 글쓰기를 위해 처음 정한 주제는 다른 글의 영향을 받은 것이 많았고, 학습자의 수준을 넘고 있으며, 관점 의견이 모호하였다. 학습자들이 이것을 대상으로 정당화 작업을 수행하기는 쉽지 않다. 그래서 학술적 글쓰기에서도 ‘가주제–진주제-주제문 작성’의 과정을 거치되 정당화 작업을 위해서 구체적인 방법을 제시할 필요가 있음을 살펴보았다. 이 글에서는 학습자가 정한 가주제에 포함되는 하위 항목을 찾도록 하여 다룰 범위를 최소화할 것을 제시하였다. 또한 이것을 단정형의 평서문으로 작성하여 학습자의 관점 의견이 분명히 드러나도록 작성할 것을 요구하였다. 왜냐하면 학술적 글쓰기의 핵심은 정당화 작업이므로 학습자가 정당화 작업의 대상과 방법을 스스로 찾을 수 있도록 지도해야 하기 때문이다. 주제문을 확정한 이후에는 학습자에게 자료 목록 작성을 위한 읽기를 요구함으로써 주제에 대한 이해와 탐구가 심화되고, 정당화 작업을 용이하게 수행할 수 있도록 해 주어야 한다. 그래야 학술적 글쓰기의 목적인 읽기를 전제로 한 정당화 과정을 수행할 수 있기 때문이다. 작문교육에서 주제를 구체화해서 주제문으로 작성해야 한다고 말한다. 주제의 범위를 줄이라고 하며, 주제문은 의문문이 아닌 완전한 한 문장으로 작성하라고 한다. 학술적 글쓰기는 정당화 작업을 해야 하는 글쓰기라는 점에서 주제를 구체화하는 방법과 주제문으로 적절한 형태가 무엇인지를 학습자에게 분명히 제시할 필요가 있다. 학습자들이 정당화 과정을 수행하기 위해서는 정당화 작업을 할 수 있는 주제를 정하도록 지도하는 것이 교수자의 역할이기 때문이다.