다층 잠재프로파일분석을 활용한 교사의 의사결정자본 유형: 교사 및 학교 수준 영향요인 및 교사 사기·열의와 교직만족도 분석 document_id A220623180322

본 연구에서는 경기도교육연구원의 경기교육종단연구의 5차년도자료를 활용하여 중학교 교사의 의사결정자본 유형을 도출하고 이에 영향을 미치는 교사 및 학교 수준 요인을 탐색하고자 하였다. 아울러, 교사 의사결정자본 유형에 따라 교사 사기·열의와 교직만족도에 유의한 차이가 있는지를 살펴보았다. 분석결과, 교사의 의사결정자본 잠재프로파일은 ‘중 자신감-저 자율성집단’, ‘저 자신감-중 자율성집단’, ‘중 자신감-고 자율성집단’, ‘고 자신감-중 자율성집단’, ‘고 자신감-고 자율성집단’의 5개 유형으로 분류되었다. 이러한 의사결정자본 유형에 미치는 교사 수준 및 학교 수준 영향요인을 분석한 결과, 교사 수준 요인으로는 교직경력, 학교장의 변혁적 리더십, 학교풍토, 학생중심 수업활동, 교사중심 수업활동으로 나타났고, 학교수준 영향요인으로는 도시지역, 사립학교, 학교 내 학습공동체 운영시간으로 나타났다. 마지막으로 교사의 의사결정자본 유형에 따라 교사 사기·열의와 교직만족도를 비교해본 결과 학생주도성의 경우, ‘고 자신감-고 자율성집단’에서 교사 사기·열의와 교직만족도가 가장 높았으며, ‘중 자신감-저 자율성집단’에서 유의하게 가장 낮게 나타났다. 이러한 연구결과를 바탕으로 교사 의사결정자본 구축을 위한 교사교육 방향을 모색하는 등 정책적 시사점에 대해 논의하였다. 이 연구는 교사의 의사결정자본에 대한 면밀한 개념 탐색을 토대로 교사의 의사결정자본 유형을 분류하고 이러한 유형에 영향을 미치는 교사 및 학교 수준 요인을 탐색하고자 하였다. 또한, 교사의 의사결정자본 잠재프로파일에 따른 교사 사기·열의와 교직만족도 차이를 살펴보았다. 이를 위하여 GEPS 5차년도 자료를 활용하여 다층 잠재프로파일분석을 실시하였다. 이 연구에서 확인된 주요 연구결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 우리나라 교사들의 의사결정자본 잠재프로파일은 ‘중 자신감-저 자율성집단’, ‘저 자신감-중 자율성집단’, ‘중 자신감-고 자율성집단’, ‘고 자신감-중 자율성집단’, ‘고 자신감-고 자율성집단’의 다섯 가지 유형으로 분류되었다. 이를 통해 교과효능감, 생활지도효능감, 교육과정 자율성, 일반 자율성 수준이 각 교사마다 다양하게 나타남을 확인할 수 있었다. 즉, 자신감은 전반적으로 중간 수준 이상을 나타내나, 자율성 측면에서는 ‘낮은 집단’, ‘중간 집단’, ‘높은 집단’으로 잠재프로파일별로 다양하게 나타났다. 둘째, 교사 의사결정자본 유형에 영향을 미치는 교사 및 학교수준 요인을 분석한 결과는 다음과 같다. 먼저, 교사수준 영향요인으로 교직경력이 많을수록 의사결정자본 수준이 높아지는 경향이 발견되었다. 다음으로, 교사가 학교장 지도성을 변혁적이라고 인식할수록, 학교풍토에 대해 민주적이라고 인식할수록 의사결정자본 수준도 증가하는 것으로 나타났다. 또한, 학습자 중심 수업 활동에 적극적으로 참여하는 교사일수록 의사결정자본 수준이 높게 나타났다. 학교수준 영향요인을 분석한 결과, 도시지역 학교 및 사립학교에 근무하는 교사일수록 자율성 수준이 낮은 집단에 속할 승산이 높게 나타났다. 반면, 학교 내 교사의 전문적 학습공동체를 많이 운영하는 학교에 근무하는 교사일수록 ‘고 자신감-중 자율성 집단’이나 ‘고 자신감-고 자율성 집단’과 같은 의사결정자본이 높은 집단에 속할 승산이 높았다. 셋째, 교사 및 학교수준 변수를 통제한 후, 교사 의사결정자본 유형에 따라 교사 사기·열의와 교직만족도를 비교한 결과, ‘고 자신감-고 자율성 집단’에서 교사 사기·열의와 교직만족도가 가장 높게 나타났다. 이를 통해 의사결정자본이 교사 사기·열의와 교직만족도에 긍정적 영향을 미친다는 여러 연구결과를 실증적으로 확인하였다. 이러한 연구결과를 바탕으로 주요 교육적 시사점을 제시하면 다음과 같다. 우선, 교사의 의사결정 자본에 유의한 영향을 미치는 요인으로서 ‘학습자 중심 수업’에 주목할 필요가 있다. 실제로, 교사의 전문성 개발과 관련된 최근 문헌들에서 반복적으로 확인할 수 있는 핵심어는 ‘학생들의 학습’과의 관련성이다. 이는 학생들의 학습을 지원하고 증진하고자 하는 교사들의 동기 및 행위야말로 교사들이 평생에 걸쳐 전문인으로 성장하게 되는 데 있어 ‘필수적인 원동력’임을 의미한다. 다시 말해, 교사 전문성 개발 및 교사교육의 효과 또는 교사의 전문적 성장 역시 교사들의 수업방식 및 관행에서의 실질적 변화 및 향상을 통해 판단할 수 있다. 이때 중요한 것은 교사들이 마주한 역동적이고 다양한 수업 맥락에서 교사 내에 축적된 ‘가르치려는 내용과 교육학적 지식’ 또는 특정 기술이나 순서를 ‘정확하게’ 실행하는 것이 강조될 것이 아니라, 이러한 지식이 ‘구조화되고 전달되는 방식’에 대한 고민이며, 이 모든 행위의 중심에는 학습자의 요구와 필요를 반영한 학생들의 ‘학습 증진’이라는 목표가 놓여 있음을 기억할 필요가 있다. 한편, 교사가 근거 있는 의사결정을 내릴 수 있는 자율성과 교사의 주체성이 강조되는 의사결정자본에 대한 논의는 자칫하면 교사 개인에 국한된 권위나 특성이 강조되는 것으로 잘못 이해될 수 있다. 따라서 의사결정자본을 행사하는 ‘주체적 존재로서의 교사’란 무엇을 의미하는지에 대한 논의도 필요하다. 물론 교실에서 교사 개인이 지닌 ‘철학, 지식, 강점’이나 교사 개인의 잠재적 필요와 보완되어야 할 부분에 대한인지는 매우 중요하고 또 가치 있게 고려된다. 그러나 교사 행위와 판단의 효과성은 궁극적으로 ‘학생들의 학습 목표와 기대되는 성과’에 연결되어야 하며, 개인적 수업 관행 및 의사결정 사례에 대한 공유와 열린 논의를 통한 ‘반성 및 숙고 과정’, 이에 따른 ‘지속적 지식 확장과 적용 노력’이 동반되어야 할 것이다. 결국, 교사 역시 학교라는 조직 내 구성원이기에 ‘조직 발전을 위한 지속적 개선 의지, 구성원 간 비전 공유, 조직 내 협력 분위기 강화, 개인적 성장과 조직 발전을 위한 추구’라는 조직 발전을 위한 원칙을 공유한다고 볼 수 있다. 다음으로 학교풍토가 민주적이라고 인식하는 교사일수록 자율성이 높다고 인식하는 것으로 나타났으며, 이러한 자율성은 교사가 의사결정자본을 행사하는 데 기본적인 토대가 된다. 나아가 이는 교사 사기·열의와 교직만족도를 높이는 주요 요인이 된다. 따라서 학교풍토를 비롯한 바람직한 학교문화 조성 방안과 관련된 논의가 확대될 필요가 있다. Hargreaves & Fullan은 유능한 교사가 사회적 자본이 낮은 학교에 근무할 경우 교직을 떠나거나 소진될 가능성이 높다고 지적하면서 교사의 전문적 자본이 축적되고 발현되기 위해서 학교 환경의 중요성을 강조하였다. 이와 관련해서, 최근 학교 내 ‘교사 공동체’나 ‘집단적 책임’을 강조하는 것은 교사교육의 주요 담론에 해당하기도 하다. 따라서, 혁신적 학교풍토와 교사들의 집단적 책임감 향상에 기여하는 조직문화는 진정한 의미의 교사 주체성 확보를 위한 토대이자 주요한 선제 조건이 될 수 있다. 또한, 학교풍토와 더불어, 학교조직 효과성의 중요 변인으로도 지목되는 ‘학교장의 리더십’ 및 ‘교사의 공유 리더십’에 대한 중요성에 대해서도 생각해볼 필요가 있다. Fullan, Rincón-Gallardo & Hargreaves는 학생들의 학습능력 향상에 있어서 성공적인 학교들의 주요 특징으로 ‘엄격한 외적 통제 및 기준 부여’보다는 ‘집단적 헌신과 책임’을 제시하였다, 이는 학교 내 리더십, 또는 권한의 수평적 위임과 구성원 간 역동적이고 상호적 영향력을 행사함으로써 조직의 목표 달성을 추구하는 공유 리더십의 발현을 통해 장려된다. 이러한 맥락에서 Marsick Watkins도 학습조직문화를 구성하는 주요 요인에 ‘임파워먼트, 리더십 지원’ 을 포함하였다. 이는 결과적으로 교사의 의사결정자본과도 밀접한 관련을 지니는데, 교사가 자율성을 발휘하고 ‘의사 결정할 수 있는 권한’을 가지기 위해서는 모두가 학교 내에서 공유된 조직목표 달성을 위한 리더십과 영향력을 지닌 주체로 인정되어야 함을 의미하기 때문이다. 위의 논의에 이어서, ‘학교 차원’에서 의사결정자본이 중요하게 고려되어야 하는 이유 가운데 하나는 ‘학교조직 핵심 구성원인 교사들이 학교조직 생활에 만족하며 최선의 노력을 하고 변화하는 학교조직 환경에 적응하며 교육성과를 창출하는 것’을 일컫는 학교조직 효과성과도 맞닿아 있다. 따라서 교사 전문적 자본의 실천적 차원을 다루는 의사결정적 자본 역시 궁극적으로 교사가 몸담은 학교조직의 목표인 학생의 학습 향상에 긍정적으로 작용했을 때라야 의미가 있다. 기존 연구들은 특히 학교조직 효과성에 영향을 주는 다양한 변인들이 서로 유기적인 상호작용을 주고받음을 보여주고 있는데 의사결정자본 역시 이러한 순환적 관계 속에서 다른 변인들과 상호작용 한다는 사실을 전제할 수 있다. 예컨대, 학교장의 변혁적 리더십이 ‘교사협력’과 같은 학교 조직풍토에 영향을 주고, 이러한 학교풍토는 다시 ‘교사효능감’과 ‘교직 만족도’에 영향력을 발휘하며, 높은 교직 만족도는 다시 학교조직 효과성 달성에 기여하는 순환적 관계를 보이기에, 교사효능감과 개념적 핵심을 공유하는 의사결정자본 역시 교직만족도와 학교조직의 효과성 달성에 기여할 수 있음을 짐작할 수 있다.