청각장애학생의 통합교육에 관한 국내 연구 동향 분석: 2007년부터 2019년 12월까지 학술지를 중심으로 document_id A220623180333

본 연구는 청각장애학생의 통합교육 관련 국내 연구 동향을 살펴보고 추후 교육현장에서 다루어져야 할 연구 과제를 탐색하고 그에 대한 방향성을 제시하는 것에 그 목적을 두었다. 이를 위해 2007년부터 2019년 12월까지 최근 12년간 게재된 국내 학술지를 중심으로 청각장애학생의 통합교육 관련 논문 총 20편을 분석하였다. 연구 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 연구대상별로 분석한 결과는 주로 교사, 그 중에서도 일반교사를 대상으로 많이 이루어지고 있었다. 둘째, 연구방법별로 분석한 결과 주로 조사연구와 질적연구 방법이 수행되고 있었다. 셋째, 연구주제별 동향 분석 결과는 통합교육의 인식, 실태, 요구와 태도와 관련 주제가 많은 것으로 나타났다. 본 연구를 기반으로 통합교육 환경에서 청각장애 학생들의 교육적 요구가 반영되고 실질적인 방안을 제안할 수 있는 연구들이 다각도로 수행되어야 할 필요가 있음을 강조하였다. 본 연구는 장애인 등에 대한 특수교육법이 개정된 후인 2007년 이후 청각장애학생 통합교육과 관련된 연구 과제들에 대한 방향을 제시하기 위하여 2007년부터 2019년 12월까지 청각장애학생 통합교육과 관련된 20편 학술지 논문을 연구대상, 연구방법, 연구주제로 분석하였다. 그리고 본 연구의 결과에 따른 논의는 다음과 같다. 첫째, 청각장애학생 통합교육과 관련된 연구대상별 동향 분석 결과는 주로 교사를 대상으로 많이 이루어지고 있었으며, 교사를 대상으로 한 연구 가운데 일반교사를 대상으로 많이 이루어지고 있었다. 이와 같은 결과는 청각장애아 통학교육 연구현황 분석을 한 오혜정의 연구결과와 일치하지 않는다. 즉 오혜정의 연구결과에 의하면 전체 33편 논문에서 청각장애학생을 대상으로 한 연구 16편, 일반교사를 대상으로 한 연구 3편, 특수교사를 대상으로 한 연구 2편 등 순으로 학생을 대상으로 한 연구가 많은 비율을 차지하였다. 오혜정의 연구는 청각장애학생에 유아를 포함하였으며 연구대상에도 유아와 초등학생이 가장 많은 비율을 차지하고 있었다. 그러나 본 연구는 유아를 대상자에서 제외하고 연구의 시기를 2007년부터 2019년까지 최근 13년간의 연구를 분석하였다. 오혜정은 국내 청각장애아 통합교육 연구현황에서 청각장애학생들이 통합교육을 유지하고 성공적으로 수행되기 위해서 교사의 이해와 교육적 지원의 요구가 중요함을 언급하고 있다. 또한 통합교육은 실천과정상에 있어서도 그 성과가 희박한 요인 중에 하나로 일반교사 및 학생들의 인식부족임이 지속적으로 제시되어왔다. 그 결과 청각장애학생들의 교육환경에 대한 논쟁이 나타나고 통합교육에 대한 관심과 기회가 많아지기 시작하면서 교사를 대상으로 한 연구가 확장되었으며 이는 통합교육이 성공적으로 이루어지기 위한 중요한 요인으로 일반교사의 이해와 교육적 지원의 정도와 관련된 연구가 확대되고 있다는 것을 의미한다. 전체 청각장애학생의 70%가 통합교육을 받고 있는 상황에서 교원의 역량과 역할은 청각장애 학생을 위한 효율적인 교과교육이나 정서적 안녕감을 지원하기 위해 필요한 요인으로, 교사의 인식이나 전문성, 교수방법에 대한 연구는 지속적으로도 수행되어야 할 것이다. 또한 통합교육 환경이 완전통합과 특수학급 통합으로 구분되므로, 통합교육 환경에서의 청각장애학생을 위한 교육적 지원에서 특수교사의 역할 또한 중요하다. 따라서 청각장애 통합교육에 대한 교사를 대상으로 한 연구는 일반교사 뿐 아니라 특수교사를 대상으로 한 연구가 보다 더 많이 앞으로 확대돼야 한다. 한편 본 연구는 청각장애학생을 대상으로 한 연구가 부족한 것으로 나타났다. 특히 중학생이나 고등학생을 대상으로 한 연구가 단 한 편으로 매우 소수인 것은 통합교육을 받던 학생들이 적응상의 어려움으로 중학교 때부터 특수학교로 통합되고 있다는 연구들과도 같은 결과임을 제시할 수 있다. 또한 질 높은 통합교육에 실행에 중요한 요소 중 하나는 장애학생 당사자의 요구 및 인식, 그리고 장애학생과 비장애학생의 또래관계이다. 그러나 통합교육을 위한 지원은 청각장애학생의 통합교육 비율의 증대와 무관하게 타 장애 유형에 집중되고 있으며 청각장애 혹은 청각장애학생과의 통합교육에 대한 교육을 제공한 경우는 드물다. 본 연구를 살펴보더라도 건청학생을 대상으로 한 연구는 단 한 편에 불가함을 볼 때 청각장애학생과의 통합교육에 대한 경험과 이해가 부족함을 알 수 있다. 따라서 청각장애학생들이 지속적으로 통합교육에서 만족감을 유지하고 사회․정서적 지원을 위해서는 단순한 물리적 통합이 아니라 의사소통, 사회적 적응, 학업 수행에 이르기까지 전반적인 노력이 수행되어야 한다. 따라서 청각장애학생 및 건청학생을 대상으로 한 연구가 다각적으로 이행되어야 하며, 이러한 연구를 기반으로 청각장애학생의 통합교육 지원에 대한 본질적 문제를 파악하기 위한 노력이 수행되어야 한다.둘째, 청각장애학생 통합교육과 관련된 연구방법별 동향 분석 결과는 주로 조사연구와 질적연구 많이 사용한 것으로 나타났다. 또한 실험연구는 단 3편으로 청각장애학생의 통합교육 배치 결정을 위한 퍼지 추론규칙 개발, 통합교육 환경 청각장애학생의 과학교과 어휘에 대한 마인드맵 어휘 발달 연구, 의견교환하기 교수학습이 초등부 건청학생과 통합된 청각장애학생의 연산능력에 미치는 효과로만 확인할 수 있었다. 이는 중도 지적장애학생의 통합교육 연구 동향 및 중재방법 고찰을 연구한 염지혜와 이숙향의 연구결과와는 차이점을 보인다. 염지혜와 이숙향의 연구에서는 전체 51편의 논문 중 실험연구가 20편으로 가장 많은 비율을 차지하고 있었다. 실험연구 내용의 경우 주로 중도 지적장애학생의 통합교육을 위한 주요 쟁점인 사회성 증진, 문제행동 감소, 일반교육과정 접근을 다루는 주제들에 초점을 두고 있었으며, 특히 실험연구 20편 모두 일반교육과정 접근에 중점을 두고 있어 최근 교육과정에서의 통합이 강조되고 있는 교육현장의 요구가 연구에도 반영되고 있음을 알 수 있었다. 청각장애학생 통합교육과 관련된 연구 또한 조사연구와 질적연구에 편중되기 보다는 학교현장에서 일반화할 수 있는 실험설계 연구나 교육적 지원을 가능하게 하는 프로그램 개발 연구 등 실효성 있는 연구들이 수행되어야 한다. 셋째, 청각장애학생 통합교육과 관련된 연구주제별 동향 분석 결과는 통합교육의 인식, 실태, 요구와 태도와 관련 주제가 많은 것으로 나타났다. 그 중에서 초등학교 교사의 청각장애 인식과 통합교육 태도, 청각장애아동 통합교육의 실태와 문제점 및 개선방안, 청각장애학생을 위한 통합교육현장에서의 순회교육 지원방안에 대한 청각장애학교 교사의 인식, 통합교육환경 청각장애 청소년의 교육환경에 대한 이해와 정체성 인식, 청각장애학생의 통합교육에 대한 일반교사의 인식과 지원 실태 파악, 통합교육의 만족도에 대한 청각장애학생, 학부모, 교사의 인식 비교, 청각장애 초등학생을 담당한 통합학급 교사의 인식과 경험, 일반학생의 청각장애학생 및 통합교육에 대한 인식 등이 이루어졌다. 이는 국내 중등 통합교육 연구의 동향 및 향후 과제 고찰을 연구한 이숙향의 결과와 다소 일치하는 것으로 전체 53편 논문에서 중등 통합교육 및 관련 쟁점, 장애학생에 대한 교사 및 부모의 인식 연구가 23편으로 가장 많은 것으로 나타났다. 이 가운데 전반적 통합교육 및 특정장애에 대한 인식, 특수학급 및 통합학급의 교육과정 및 교과목 운영 실태에 대한 인식, 통합교육관련 특정기술 및 쟁점에 대한 인식이 대다수임을 제시하고 있었다. 그러나 그 연구는 2010년에 수행된 것으로 청각장애연구 주제가 크게 발전하지 않았다는 결과를 제시할 수 있다. 반면 중도 지적장애학생의 통합교육 연구 동향 및 중재방법 고찰을 연구한 염지혜와 이숙향의 결과와는 차이점을 나타낸다. 염지혜와 이숙향의 연구결과에 의하면 전체 51편 논문에서 일반교육과정 접근 연구가 18편으로 많은 것으로 나타났다. 이는 교사들이 교육과정이나 교수 방법에 대하여 기존에 알고 있는 내용을 중도 지적장애의 특성과 요구를 고려해서 어떻게 수정 및 적용해야 할지에 대한 지식과 경험이 부족하기 때문에 수업 현장에서 어려움을 경험하고 있다는 결과를 제시하고 있는 것이다. 결론적으로 중도 지적장애인의 통합교육 연구는 인식 및 태도에서 나아가 현장에서 적용 가능한 중재 적용 방안의 필요성을 제안하고 있음을 알 수 있다. 마찬가지로 청각장애 학생의 통합교육 현장에서도 수업환경, 학습활동, 그리고 교육정책과 지원 체계와 관련하여 구체적인 연구들이 수행되어야 한다. 청각장애 학생들이 동일한 교육적 지원을 받기 위해서는 청취환경, 교육 자료의 수정, 평가 방식의 변화 등 일반학교에서의 학력격차를 최소화하기 위한 방안이 연구의 결과로서 제시되어야 한다. 한편 청각장애 학생들이 학교생활에 부적응을 나타내고 갈등을 경험하는 것 중 하나가 의사소통 방식의 다양성과 관련된 것이다. 청각장애 학생을 위한 융통성 있는 교육적 접근이 제기되고 있음에도 불구하고, 의사소통 방식과 관련된 연구들은 수행되고 있지 않다. 의사소통 지원은 보조교과서 개발과 같이 장애 특성을 고려한 교육지원 강화이며 학교생활에 직접적인 영향을 미치는 것으로 통합교육에 대한 현실적인 대안을 위한 노력이 될 수 있다. 따라서 이러한 결과들을 살펴볼 때 후속연구로 청각장애학생들의 통합교육과 관련하여 연구주제에 따라 세분화시켜 살펴보는 것도 필요하다. 즉, 학교급별로 수행되는 측면에 어떠한 차이를 나타내는지, 통합교육의 성공 여부에 영향을 주는 요인이 학교급별로 다른지 살펴보는 것은 청각장애 특성을 고려한 교육지원 강화와 현실적 대안에 해결점을 제시할 수 있을 것이다. 또한 통합교육을 받고 있는 청각장애 학생에 대한 지원 체계가 구체적으로 정립되지 않은 상태임을 볼 때, 연구주제는 청각장애학생의 통합교육에 대한 인식, 실태, 요구와 태도뿐만 아니라 의사소통양식, 교육과정 운영, 심리적 지원, 청각장애이해교육 등 교육현장과 직접적으로 관련된 다양한 주제들로 연구들이 수행되어야 한다. 본 연구 결과에 따라 다음과 같은 제언 사항을 제안하려고 한다. 첫째, 앞서 제시하였듯이 청각장애학생이 일반학교에 입급되는 학생 수는 77%이나 학생들은 청각장애학교로 다시 돌아가기를 희망하는 경우도 발생하고 있다. 그러나 특수학교의 수는 점점 줄어드는 추세로 결론적으로 청각장애학교로의 역류를 막고 보다 많은 청각장애학생들이 통합학급에 융합될 수 있도록 보다 현실적이고 체계적인 지원 연구를 확대해야 한다. 현재 초등학교의 경우 특수교사 자격증을 소지하거나 연수를 이수한 교사의 수가 점점 증가하고 있다고는 하나, 그것이 통합 학급의 수요를 따라 가지 못할 뿐만 아니라 그 전문성은 매우 낮은 상황이다. 또한 중등학교의 경우에는 그 문제의 심각성이 더욱 크며 이는 질적인 통합교육 실행을 위해 노력해야 하는 매우 중요한 과제다. 그러므로 통합교육 실행을 위하여 청각장애학생 통합교육 지원체계를 보완해야 할 뿐 아니라 통합교육의 주체라 할 수 있는 교사, 청각장애 학생, 비장애학생 등 다양한 대상을 중심으로 보다 많은 연구들이 수행되어야 한다. 둘째, 통합교육을 주제로 한 연구에 있어 보다 다양한 연구방법들이 수행되어야 하며 이를 통해 심도 깊은 논의 및 발전이 이뤄져야 한다. 통합교육 지원체계에 있어 필수적으로 이행되어야 하는 것은 법과 제도, 정책 연구, 통합교육 결정에 관한 사정과 배치 판별을 위한 관련 연구이다. 따라서 현재 조사연구와 질적연구가 대부분인 것에서 나아가 성공적인 통합교육을 위하여 보다 다각도로 연구들이 수행되고 그 결과가 청각장애학생을 위한 통합교육 지원에 적용될 수 방안으로 연계되어야 한다. 뿐만 아니라 효과적인 통합교육을 위한 실제적인 방안을 제시할 수 있는 프로그램 연구들도 수행되어야 한다. 통합교육과 관련하여 프로그램을 수행했을 때의 효과성을 살펴보는 연구들이 제시되었을 때 증거기반으로서 그 내용을 제시할 수 있으나 현재 실험연구의 경우는 그 수가 매우 적어 효과적인 방안으로서 타당성을 입증하기에는 한계점이 따른다. 따라서 통합교육 현장에서 실질적인 방안이 될 수 있는 프로그램 개발과 적용한 결과를 제시하는 다양한 연구들이 구축되어야 할 것이다. 셋째, 연구주제 또한 현재는 인식/실태/요구/태도 등 인식 수준에 그치고 있다. 그러나 일반학교에서 통합교육을 받고 있는 청각장애학생을 어떻게 지원할 것인가에 대한 대책 마련은 매우 시급한 문제이다. 다시 말해 인식 및 요구분석을 실시하는 것도 중요하지만 구체적으로 어떤 부분에 어려움을 경험하고 있는지, 어떤 현실적인 지원이 필요한지, 통합교육 현장에서 교육적 통합 및 완전 통합이 수행되기 위하여 통합교육의 요소들이 각각 어떻게 마련되어야 하는지에 대한 연구들이 보다 구체적으로 수행되어야 한다. 그러한 연구들을 기반으로 할 때 청각장애 학생들의 개별화된 특성과 요구에 적합한 통합교육이 이뤄질 수 있을 것이다.