유아교육기관-부모의 의사소통, 부모의 수학적 상호작용과 유아의 수학 흥미: 구조 방정식 모형 분석 document_id A220623200377

본 연구의 목적은 유아교육기관과 부모의 의사소통, 부모의 수학적 상호작용의 질과 수학적상호작용의 빈도가 유아의 수학 흥미에 미치는 직접 효과와 간접 효과를 알아보는데 있다. 이를 위해 서울·경기 지역에 거주하는 만 4 5세 유아의 부모 204명을 대상으로 설문 조사를 실시하였다. 구조방정식 모형 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 부모의 수학적 상호작용의 빈도가 높을수록 유아의 수학 흥미가 높았으나, 부모의 수학적 상호작용의 질은 유아의 수학적 흥미를 예측하지 못했다. 둘째, 기관 부모의 의사소통은 부모의수학적 상호작용의 빈도에 직접 효과가 있었다. 셋째, 유아교육기관 부모의 의사소통이 많을수록 부모들은 유아와 수학적 상호작용을 빈번하게하였고, 이러한 부모의 수학적 상호작용의 빈도는 유아의 수학 흥미를 완전 매개하였다. 논의에서는 부모의 수학적 상호작용 및 유아교육기관과 부모의 의사소통을 효과적으로 도모할 수있는 방안에 대해 논의하였다. 본 연구의 목적은 유아교육기관과 부모의 의사소통, 부모의 수학적 상호작용의 빈도와 질이 유아의 수학 흥미에 미치는 직접효과와 간접효과를 알아보는데 있다. 본 연구는 유아의 학습과 발달에 대한 유아교육기관과 부모의 의사소통이 부모의 수학적 상호작용에 미치는 영향력을 규명하고, 이러한 수학적 상호작용이 유아의 수학에 대한 흥미와 연결되는 경로를 고급 통계를 활용하여 정밀하게 밝혔다는 점에서 큰 의의를 가진다. 선행연구들은 일반적으로 부모와 교사의 전반적인 협력관계가 유아의 인지발달에 미치는 영향력을 알아본데 비해, 본 연구에서는 특별히 유아교육기관에서 유아의 ‘학습과 발달’에 대한 의사소통에 초점을 맞추고, 이를 ‘수학’이라는 교과에서 이루어지는 부모의 참여 및 유아의 수학적 성향과 연결하는 경험적인 연구라는 면에서 새로운 시도로 볼 수 있다. 더구나, 본 연구에서는 부모의 수학적 상호작용의 빈도 뿐 만 아니라 부모의 수학적 상호작용의 질에도 주목하였다는 점에서 그 의의가 있다. 본 연구의 주요 결과를 연구 문제에 따라 정리해 보면 다음과 같다. 첫째, 유아교육기관-부모의 의사소통의 빈도는 부모의 수학적 상호작용에 대한 직접효과가 있었다. 즉, 유아교육기관에서 부모와 유아의 학습과 발달에 대해 의사소통을 빈번하게 할수록, 부모들은 가정에서 유아와 숫자쓰기, 수와 관련된 그림 책 읽기, 수학 활동지 하기, 거꾸로 수세기, 간단한 덧셈 해보기와 같은 수학적 상호작용을 더 자주 하였다. 본 연구결과는 교사가 부모와 의사소통이 빈번할수록, 교사와 부모의 협력관계가 증가할수록 부모의 문해 활동 및 수학적 상호작용이 증가했다는 연구와 일치한다. 이러한 선행연구의 결과는 유아교육기관에서 부모의 참여를 강조할수록 부모는 유아의 학습과정에 보다 적극적인 참여 한다는 부모 참여 모델에 의해 설명할 수 있다. 즉, 유아교육기관의 문화, 가치, 부모 교육의 내용에 따라, 부모들은 자신이 유아의 학습과정에 얼마나 혹은 어떻게 참여해야 할지 스스로 역할 규명을 하게 되며, 유아교육기관에서 부모의 참여를 강조할수록, 부모들은 유아의 학습과정에 적극적으로 참여하게 되는 것이다. 그러나 유아교육기관-부모의 의사소통의 빈도는 유아의 수학 흥미에 대한 직접 효과는 없었다. 이는 유아교육기관에서 가정에 유아의 학습과 발달에 대한 의사소통을 자주 제공하는 것은 유아의 수학 흥미에 아무런 직접적인 영향력은 끼치지 않음을 시사한다. 둘째, 부모의 수학적 상호작용의 빈도는 유아의 수학 흥미에 직접 효과가 있었다. 부모의 수학적 상호작용의 빈도가 유아의 수학능력을 예측한다는 선행연구들로 비추어 볼 때, 부모와 일상생활에서 비형식적인 놀이를 통해 익힌 수학적 경험을 많이 할수록, 수학에 대해 긍정적인 태도를 형성하게 한 것으로 해석할 수 있다. 최근연구에 의하면 유아의 수학능력은 유아의 사회·정서적 발달과 깊은 관련이 있다. 따라서 부모와 유아의 수학적 상호작용에서 형성된 친밀감, 정서적 유대감은 유아의 수학적 흥미를 높이고, 유아의 수학능력에 긍정적인 영향을 미쳤을 수도 있을 것이다. 부모와의 수학적 상호작용은 유아의 발현하는 흥미, 관심, 발달수준에 적합하며, 유아에게 학습에 대한 긍정적인 태도을 형성하는데 영향을 주었기 때문일지도 모른다. 셋째, 과정 지향형 상호작용은 유아의 수학 흥미에 직접 효과가 없었다. 본 연구에서는 잠재변수의 상관관계를 보면, 과정 지향적인 상호작용과 유아의 수학 흥미는 약한 상관관계가 있었다. 그러나 과정 지향적인 상호작용은 유아의 수학 흥미를 예측하지 못했다. 반면에 부모의 수학적 상호작용의 빈도는 유아의 수학 흥미를 예측하였다. 본 연구의 결과는 세 가지 측면에서 해석 할 수 있다. 첫 번째는 아무리 수학적 상호작용의 질이 좋다고 하더라도 수학적 상호작용의 총량이 어느 정도 되어야 한다는 것이다. 그러므로 수학적 상호작용의 질이 유아의 수학흥미에 영향을 미치려면 수학적 상호작용의 양도 충분히 있어야 한다고 볼 수도 있을 것이다. 두 번째로, 상호작용의 질이 적당히 높은 것이 아니라 일정수준보다 더 높아야 할 것이다. 선행연구 중에는 부모의 수학적 상호작용의 질이 유아의 수학흥미에 미치는 효과를 알아본 경험 연구는 없었다. 그러나 교사의 상호작용과 유아의 학업성취를 연결한 최근 연구들에 의하면, 교사의 상호작용의 질이 유아의 학업성취에 긍정적인 영향력을 미치려면 최소한의 일정 수준에 도달해야 한다. 즉, 상호작용의 질이 적당히 높으면, 유아의 학업성취가 유의미하게 좋아지지 않으며, 최소한의 임계점을 넘어야 유아의 학습에 직접적인 영향력을 발휘한다는 것이다. 마지막으로, 본 연구에서 부모의 수학적 상호작용의 질은 부모의 보고로 이루어졌다. 따라서 부모들은 사회적으로 바람직하다고 생각되어지는 행동에 더 긍정적인 보고를 하였을 수 있으며, 실제 자신의 상호작용 방식과 부모의 주관적 인식에는 차이가 있을 수 있다. 넷째, 성취 지향형 상호작용은 유아의 수학 흥미에 직접 효과가 없었다. 잠재변수의 상관관계를 보면, 성취 지향형 상호작용은 유아의 수학 흥미와 부적인 상관관계가 있었으나, 구조 모형 분석결과에서는 성취 지향형 상호작용이 유아의 수학 흥미를 부적으로 예측하지는 않았다. 선행연구를 보면, 부모의 성취 지향형 상호작용이 더욱 축적될 경우, 유아가 갖는 내적 동기 및 학습태도에도 영향을 주는 것으로 보고되고 있는 것을 감안할 때, 유아는 결과를 중시하고 통제적인 상호작용이 오래 지속적이고 반복적으로 경험될 때, 수학 흥미에 영향을 미칠 수 있으므로 이 부분에 대해 보다 장기간에 걸친 종단적인 연구가 필요하겠다. 다섯째, 유아교육기관-부모의 의사소통은 부모의 수학적 상호작용의 빈도를 통해서 유아의 수학 흥미를 완전 매개하였다. 여기서 완전 매개란 부모의 수학적 상호작용은 유아교육기관-부모의 의사소통과 유아의 수학 흥미의 관계를 완전히 설명하는 변인임을 의미 한다. 선행연구들을 보면, 유아의 수학능력은 유아교육기관의 질이 보장 될 뿐만 아니라, 부모의 수학적 지원이 전제되어 질 때에 가장 극대화 되었다. 같은 맥락으로 미국의 헤드스타트 유치원에서 이루어지는 교육의 질과 저소득층 부모들의 양육태도가 유아의 학습과 발달에 미치는 영향력을 분석한 연구에 의하면, 유아교육기관의 질이 평균 이상이고, 부모가 높은 참여를 보이는 집단의 유아들이 가장 높은 학습과 발달을 보였다. 이러한 본 연구의 결과는 유아교육기관에서 유아의 학습과 발달에 대한 의사소통을 더 자주 시도 할 때, 부모들은 유아의 학습과 발달에 보다 많은 책임감을 느끼게 되고, 부모들은 유아교육기관에서 부모참여를 독려한다고 느꼈기 때문일 수도 있다. 또는 유아교육기관에서 자주 유아의 학습과 발달에 대한 의사소통을 더 자주 시도할 때, 부모가 유아와 더 구체적으로 대화할 수 있는 소재를 제공하였기 때문에, 유아와 적극적으로 자주 유아와 수세기, 숫자 이름 익히기 등의 수학적 상호작용을 더 빈번하게 했을 수 있을 것이다. 본 연구의 결과를 바탕으로 연구의 한계 및 후속연구를 위한 제언은 다음과 같다. 첫째, 본 연구의 한계는 자료 수집을 부모의 보고식 설문지에만 의존하였다는 점이다. 본 연구에서는 유아의 수학흥미를 부모가 평정하였는데, 후속 연구에서는 유아의 수학 흥미를 관찰이나 검사를 통해 자료를 보다 다면적으로 수집하는 노력이 필요하겠다. 또한 부모의 수학적 상호작용의 질도 부모의 자기 보고식 설문을 통해 자료를 수집하였다. 그러나 부모들은 사회적으로 바람직하다고 생각되는 내용에 응답하는 경향이 있으며, 기억에 의존하여 자신의 행동을 보고하기 때문에 실제 자신의 상호작용의 실제와 일치하지 않는 답변을 할 수도 있겠다. 따라서 추후연구에서는 보다 객관적인 자료 수집을 위해서 가정에서 실제로 일어나는 부모의 수학적 상호작용의 질을 관찰하는 방안도 생각해 볼 수 있다. 둘째, 본 연구에서는 부모의 수학적 상호작용이 유아의 수학 흥미에 미치는 영향력을 알아보았다. 그러나 최근 연구에 의하면 유아의 흥미나, 유아의 인지 능력도 부모의 상호작용 양식에 영향을 미칠 수 있다. 즉, 부모의 상호작용 양식이나 지원, 참여는 유아가 학습에 흥미를 갖는데 도움을 주지만, 반대로 유아의 흥미, 능력에 따라 부모의 상호작용의 질과 빈도가 달라질 수 있다는 것이다. 따라서 후속 연구에서는 다양한 시점에서 유아의 수학 흥미와 부모의 수학적 상호작용을 측정하고, 각 변수간의 관계의 방향성을 교차지연분석등의 방법을 통해 보다 정교하게 검증해 볼 수 있겠다.셋째, 본 연구에서는 유아교육기관과 부모의 의사소통의 빈도를 알아보았으나, 구체적으로 유아교육기관에서 가정에 유아의 학습과 발달과 관련된 의사소통을 할 때, 유아의 발달단계에 대하여 얼마나 자세히 정보를 제공하며, 또 어떤 방식으로 정보를 제공하는지에 대한 질적인 자료를 수집하지 못하였다. 따라서 후속연구에서는 유아교육기관에서 유아의 학습과 발달에 대해 부모와 의사소통하는 다양한 방법, 형식, 내용에 대해 알아보고, 이러한 다양한 방법 중 어떠한 형태가 가장 부모의 참여를 극대화 하는지를 규명하는 연구가 필요 하겠다.특별히 해외 사례를 살펴보면, 최근 온라인 포트폴리오를 활용하여 유아의 학습과 발달 단계를 관찰하고, 자료를 수집하여, 이를 부모와 공유하는 체계적인 시스템이 개발되었으며, 이러한 연구기반 시스템이 현장에서 적극적으로 활용되고 있는 추세이다. 이렇게 유아교육 연구에 기반한 온라인 포트폴리오에는 크게 뉴저지 주립대학에서 개발한 Early Learning Scale과 노스캐롤라이나 대학에서 개발한 Teaching Strategies as GOLD 라는 시스템을 예로 들 수 있다. Teaching Strategies as GOLD의 경우, 유아의 사회 정서, 언어, 신체, 인지, 문해, 수학, 과학 등 10가지 세분화된 영역에서 38개의 학습목표를 선정하고, 개별 유아가 영역별로 무엇을 알고 있고, 무엇을 할 수 있는지와 다음 발달단계에 대한 학습목표에 대한 개별적인 피드백과 함께 부모가 유아와 함께 해 볼 수 있는 활동들을 소개하고 있다. 특히, 이 프로그램은 유아교육기관에서 부모에게 유아의 학습과 발달과 관련된 내용에 대한 의사소통을 빈번하게 하고, 부모도 가정에서 이루어지고 있는 유아의 학습과 발달과 관련된 정보를 교사와 공유할 수 있도록 되어 있다. 또한 ‘Family Central’이라는 프로그램을 통하여 교사들은 부모에서 부모가 어떻게 하면 유아의 발달과 학습을 지지해 줄 수 있는 방법에 대한 자료를 제공하고 있다. 특히 이 프로그램 안에는 ‘Development and Learning Report’라는 Tab이 있어서. 현재 유아의 발달단계를 진단해주고, 다음단계로 나아가기 위해 가정에서 할 수 있는 활동을 제시하고 있다. 이런 해외사례를 볼 때, 앞으로 유아교육기관에서 유아의 학습과 발달단계에 대해 부모와 적극적으로 의사소통할 수 있도록 연구에 기반한 체계적인 시스템을 개발하여 현장에 보급할 필요가 있겠다. 마지막으로, 본 연구에서는 부모의 사회․경제적 지위나 부모의 교육수준, 어머니의 취업유무에 따른 유아교육기관-부모와의 의사소통이 부모의 참여에 미치는 영향력의 차이를 알아보지 못하였다. 그러나 부모참여를 설명하는 다양한 연구들에 의하면 부모의 직업적 특성, 교육수준, 근무시간은 부모참여수준에 긴밀한 영향력을 미치고 있다. 그러므로 후속 연구에서는 다집단 분석등의 기법을 활용하여, 특히 부모참여에 어려움이 많은 맞벌이 부부나 저소득층 부모들에게 부모참여를 극대화할 수 있는 의사소통 방식에 대한 보다 정밀한 연구가 필요하겠다.