관점 선택과 어휘 능력, 그리고 교육 document_id A220623200387

본고는 토론 상황에서 특정 관점 하에 주어진 현상을 개념화하고 이를 단어로 표현하는 과정을 분석함으로써 어휘 능력의 구조를 구체화하고 어휘 능력과 관점 선택의 관계를 논의한 뒤 어휘 교육의 방향을 제시하였다.어휘 능력의 구조는 ‘맥락적 측면: 정확한 맥락 파악 능력’, ‘전략적 측면: 적절한 관점 선택 능력’, ‘지식적 측면: 최대한 깊고 많은 스키마의 형성’, ‘언어적 측면: 체계적인 어휘 목록과 언어 지식 확충’의 네 요소로 구체화될 수 있었다.어휘 능력 작동에 영향을 미치는 가장 중요한 요소는 ‘관점 선택’이었다. ‘관점 선택’은 어휘 능력 자원 특히 스키마나 언어적 지식 같은 요소들을 추출하여 선택하는 데 영향을 미쳤다. 특정 관점을 선택하도록 유도하는 요소는 맥락에 대한 인지적 파악과 관련이 있었다. 따라서 본고는 메타언어적 성찰 능력을 신장시키는 방향의 어휘 교육이 필요함을 주장하였다. 어휘 능력은 기본적으로 의사소통능력과 결부되어 작동한다. 본고는 특정 관점 하에 주어진 현상을 개념화하고 어휘로 표현하는 토론 과정을 분석하여 어휘 능력의 구조를 구체화하고 관점 선택과 어휘 능력의 관계를 논의하였다. 그리고 이를 바탕으로 메타언어적 성찰 능력을 신장시키는 방향의 어휘 교육이 필요함을 주장하였다. ‘관점 선택’은 어휘 능력의 작동 방식을 유추하게 하는 핵심 인자였다. ‘관점 선택’은 어휘 능력 자원 특히 스키마나 머릿속사전에서 주요한 자원들을 전략적으로 추출·선택하는 데 영향을 미쳤다. 특정 관점의 선택은 배경 지식이나 언어적 지식에 기반한 맥락 파악 결과와 긴밀한 관련이 있었다. ‘맥락에 대한 인지적 파악 관점 선택 머릿속 자원의 선택 어휘 선택’이 순환 고리로 작용하고 있음을 알 수 있었다. 맥락에 대한 인지는 사실상 표현자의 머릿속에서 이루어지는 것으로서 객관적이고 절대적인 상황으로 치환될 수 없다. 그것은 표현자가 그러할 것이라고 생각하는 맥락으로서 어떤 경우에는 부적절할 수도 있다. 한편 맥락에 대한 인지적 파악의 결과를 특정 관점화한 뒤 그러한 관점 자체를 명명의 인지적 틀로 제시할 수 있음도 알 수 있었다. ‘막말’ 관련 사례는 이를 잘 보여 주었다. ‘공모’라는 단어 선택을 통해 특정 프레임을 유발하고 이해자들로 하여금 특정 관점으로 대상을 바라보도록 유도할 수 있다. 현상을 이해하는 맥락과 관점을 제공함으로써 명명과 명료화를 공유하거나 상대를 표현자의 생각 쪽으로 유도 혹은 설득하는 것이다. 관점은 대상을 바라보는 시각이면서 인식의 틀로서 기능할 수 있다. 어휘 능력 신장을 위한 기본적인 교육 내용으로는 ‘ 맥락적 측면: 정확한 맥락 파악 능력’, ‘전략적 측면: 적절한 관점 선택 능력’, ‘지식적측면: 최대한 깊고 많은 스키마의 형성’, ‘언어적 측면: 체계적인 어휘 목록과 언어 지식 확충’을 제시하였다. 그리고 어휘 능력 신장 교육이 단지 단어들을 최대한 많이 암기시키는 방식이거나 단순 단어 지식 교육으로 치환되어서는 안 됨을 강조하였다. 본고는 ‘방송 토론 과정’을 중심으로 어휘 능력의 작동 양상을 분석하였는데, 다른 담화 상황에서의 어휘 능력 작동 양상 분석도 요구된다. ‘토론’은 서로 다른 의견이 양립하고 부딪히는 말하기 과정이라는 점에서 다른 담화 상황과 다르다. 한편 본고는 어휘 교육의 방향을 제시하였으나 그 구체적인 내용이나 방법까지 다루지는 않았다. 구체화 연구가 후속되기를 기대한다.