다행복학교 교사의 ICT 활용능력이 중학생의 학업성취도와 수업이해도에 미치는 영향과 학생 미디어 리터러시의 매개효과 분석 document_id A220623200394

본 연구는 다행복학교 교사의 ICT활용능력이 중학생의 학업성취도와 수업이해도에 미치는 영향을 살펴보고, 이 변인들 간의 관계에 있어서 학생의 미디어 리터러시의 매개효과를 검증하는데 목적이 있다. 이를 위해 부산교육정책연구소에서 제공하는 부산교육종단연구 1~3차년도 자료를 활용하고, 개인과 교사수준을 포함한 잠재성장모형을 적용 분석을 실시하였다. 본 연구의 주요 결과를 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 교사의 ICT 활용능력 초기값은 중학생의 학업성취도 초기값에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 교사의 ICT 활용능력 초기값은 중학생의 학업성취도 변화율에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 학생 미디어 리터러시 변화율은 수업이해도 변화율에 유의미한 영향을 미쳤다. 넷째, 교사의 ICT 활용 능력과 학생 미디어 리터러시 간의 유의미한 매개효과가 나타나지 않았다. 이와 같은 결과를 통해서 볼 때, ICT의 매체 활용교육 뿐만 아니라 ICT를 활용한 교수체제 및 교육과정 설계 등의 교사의 ICT 활용능력을 함양하기 위한 교사교육이 필요하다는 것을 함의한다. 또한, 본 연구의 주요결과를 바탕으로 한 함의점으로는 다행복학교만의 특색있는 커리큘럼을 기반한 학교교육과정 역량 강화, 4차 산업혁명을 대비한 교사연수 프로그램 실시, 다행복학교간 네트워크 강화 및 우수 프로그램 발표의 내실화 등을 제시하고 있다. 본 연구는 다행복학교 교사의 ICT 활용능력이 학업성취도와 수업이해도에 미치는 영향과 중학생의 미디어 리터러시의 매개효과를 살펴보고자 잠재성장모형을 활용해서 분석하였다. 교사의 ICT 활용능력 변인은 하위변인별로 ICT 활용능력, ICT 활용정도의 2개의 범주로 구분되었으며, 중학생의 미디어 리터러시에 대한 문항은 하위변인별로 미디어 이해능력, 지식 이해능력, 지식 활용능력 3개의 범주로 구분되었다. 중학생의 학업성취도 점수는 국어, 수학, 영어 과목의 점수의 수직척도였으며, 수업이해도 또한 국어, 수학, 영어 과목의 수업이해도였다. 이 연구는 교사의 ICT 활용능력과 학생의 미디어 리터러시, 학업성취도, 수업이해도간의 관계를 부산의 혁신학교인 다행복학교의 연구데이터를 활용하여 앞으로 확대 시행될 예정인 다행복학교의 실효성과 교사의 ICT 활용능력이 학생의 미디어 리터러시와 학업성취도, 수업이해도에 유의미한 영향력을 미치는 것으로 보아 교사교육의 필요성에 대한 이론적 토대와 시사점을 제시할 수 있다는 점에서 연구의 의의를 가질 수 있다. 본 연구에서 조사된 주요 연구결과를 바탕으로, 결론 및 논의점을 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 교사의 ICT 활용능력은 학생의 초기 학업성취도에 유의미한 영향력을 미치는 것으로 확인되었다. 이와 같은 결과는 교사 ICT 활용능력을 기반한 정보․컴퓨터 교육 경험이 학생들의 학업성취도 향상의 결과로 이어졌음을 의미한다. 이러한 결과를 해석해보면, 교사의 ICT 활용능력 변인의 경우, 오프라인에서 활용할 수 있는 응용 소프트웨어와 온라인에서 활용할 수 있는 원격교육, 가상교실 등 다양한 학습방법을 시도하는 교사의 의지가 학생의 학업성취도에 영향을 미쳤을 가능성이 있다. 또한, 교사의 ICT 활용능력이 학기나 수업 초기 단계에서 학습자에게 교사의 교수능력과 수업준비 열정 등에 대한 신뢰를 높임으로서, 학습동기를 유발하는 데에 성공적이었다고 해석할 수 있다. 둘째, 학생 미디어 리터러시의 변화는 학생의 수업이해도 변화에 유의미한 영향을 미쳤다. 미디어 리터러시는 수업태도와 문제해결력, 정보에 대한 자기 효능감 등의 자기주도적인 학습 능력에 영향을 미치며, 이는 나아가 수업이해도를 향상시킬 수 있다. 따라서 중학생의 미디어 리터러시 변인이 미디어 이해, 지식정보 처리 능력, 지식정보 활용능력의 역량을 포함하고 있는 것으로 보아 학생들이 미디어가 제공하는 정보를 선택적으로 수용하며, 능동적으로 학습자료를 검색하는 등의 정보처리 및 재구조화 활동이 수업이해도에도 긍정적인 영향을 미친 것으로 볼 수 있다. 셋째, 교사의 ICT 활용능력이 중학생의 학업성취도 및 수업이해도에 미치는 영향에서 학생 미디어 리터러시의 유의미한 매개효과가 나타나지 않았다. 이는 교사의 ICT 활용능력과 학생 미디어 리터러시 간의 관계에 있어서 교사요인뿐만 아니라 학생요인, 학교요인 수준에서의 정교한 분석이 필요함을 의미한다. 또한 교사요인 중에서도 교사의 ICT 활용능력을 매체 활용 정도 및 능력에 국한하기 보다는 ICT 활용을 기반한 교수설계 및 학습지도안 작성 등의 교수능력을 포함한 정교한 수준에서의 요인분석이 필요한 것으로 해석할 수 있다. 따라서, 교사의 ICT 활용능력은 학생의 학업성취도, 수업이해도에 긍정적인 영향을 미치며, 학생 미디어 리터러시는 학생의 수업이해도에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 볼 수 있다. 이와 같은 연구 결과에 대한 논의를 바탕으로 본 연구의 한계점은 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 본 연구에서 사용된 종단연구 데이터는 3차년도라는 짧은 축적기간의 문제로 인하여 교사의 ICT 활용 및 학생 미디어 리터러시의 연도별 변화 추이나 전체적인 흐름을 분석하기에는 다소 한계점이 존재한다. 이는 본 연구에서 활용된 종단연구 데이터가 장기적으로 진행될 것으로 예정되어 있으며, 이에 따라 데이터가 축적되어, 연구 기간이 확대된다는 가정을 통해서 본 연구의 대상이었던 중등학교 학습자가 고등학교 학습자, 나아가 성인학습자로 성장함에 따른 변화 추이를 분석할 수 있을 것으로 예상된다. 둘째, 본 연구에서는 다행복학교에 다니고 있는 중학생만을 대상으로 하였다. 부산광역시교육청의 다행복학교가 유치원, 초 중 고등학교로 확대 시행되고 있으며, 각각은 학생의 학령발달과 학교의 운영방식 및 목적에 따라 다양한 학습변인 및 교수변인에 차이가 있을 것으로 볼 수 있다. 따라서 후속 연구를 통해서 혁신학교 체제로 운영되고 있는 유치원, 초 중 고등학교의 교사 ICT 활용능력, 학생 미디어 리터러시, 학업성취도, 수업이해도의 차이점을 학교급별로 분석한다면, 학교급별 특징과 차이를 발견할 수 있고, 이에 따른 맞춤형 ICT 교사교육 및 수업방법 개선 방안을 마련할 수 있을 것으로 사료된다. 셋째, 본 연구가 학업성취도와 수업이해도에 미치는 변인으로 교사의 ICT 활용능력, 학생 미디어 리터러시 변인을 활용한 것은 교수매체 활용의 일환으로 구체화하고자 한 목적이 있지만, 교수 학습 관련 다른 변인의 영향력이나 상관관계를 검증해보지 않은 한계점이 있다. 이에 학생들의 학업성취도 및 수업이해도에 영향을 미칠 수 있는 교사 변인 및 학생 변인을 확대해서 추후 후속연구를 진행할 필요가 있다. 예를 들면, 교사의 인구통계학적 특성, 담당 교과의 특성, 교사가 선호하는 수업방식, ICT 활용 수업의 경험 유무 등의 교사 변인과 온라인 수업의 경험 유무, 학생의 사회･ 경제적 지위환경, 모바일 기기 및 어플리케이션 활용능력, 교과흥미, 수업집중도 등의 학생변인을 함께 고려한 다층모형 분석을 통해 학습자의 학업성취도를 향상시킬 수 있는 종합적 측면의 연구 방안을 강구할 필요가 있다.