사전교육의 필요성에 대한 유아교사들의 인식: 충북권 유아환경교육관 사례를 중심으로 document_id A220623200862

충북권 유아환경교육관 사례를 중심으로 사전교육의 필요성에 대한 교사들의 인식을 알아보고자 한다. 이를 통해 사전교육의 필요성과 방향성을 탐색하는데 목적이 있다. 충북권 유아환경교육관 방문한 경험이 있고, 유아를 대상으로 사전교육을 실시한 교사 16명에게 면담을 실시하였다. 면담의 분석을 통해 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 충분한 내용 이해, 흥미 유발을 위해 사전교육은 필요하다. 둘째, 사전교육은 유아교사의 다양한 노력이 가미되어 만들어진다. 셋째, 사전교육 후 환경 교육은 유아교사와 유아 모두의 관심을 높일 수 있다. 이에 본 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, 충북권 유아환경교육관 사례를 통해 사전교육은 선택이 아니라 필수적으로 적용할 필요가 있다. 둘째, 유아에게 환경교육을 적용하기 위해 멸종위기동물, 환경에 대해 유아교사는 유아에게 사전 지식을 알리거나, 주변 환경과 동물에 관심을 갖는 등의 교사의 다각적 시도가 요구된다. 셋째, 궁극적으로는 사전교육의 경험과 실제 충북권 유아환경교육관 경험이 더해지면 더욱 효과적으로 유아뿐만 아니라, 성인의 환경적 지식 습득, 환경을 위한 기술, 환경을 대하는 태도를 변화시킬 수 있는 가능성이 있으리라 기대한다. 충북권 유아환경교육관 사례를 중심으로 사전교육의 필요성에 대한 유아교사들의 인식에 대해 살펴보았다. 이를 통해 면담 교사들의 생각과 그 필요성을 함께 알아볼 수 있었다. 이에 본 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, 충북권 유아환경교육관 사례를 통해 사전교육은 선택이 아니라, 필수적으로 적용할 필요가 있다. 면담 교사들은 충북권 유아환경교육관 적용 시 사전교육은 필요하다고 보았다. 일부는 단순히 일회성 방문 및 놀이와 체험만이 전부인 곳이라면 반드시 필수적이라고 생각하지 않았다. 단순 놀이와 체험으로 진행되는 기관이라면 사전교육의 의미를 조금 축소해도 무방하다고 보았다. 하지만 충북권 유아환경교육관은 유아에게 환경교육을 진행하는 기관이기에 더욱 사전교육이 필요하다고 언급했다. 사전교육을 통해 유아의 환경 관련 학습 경험이 실천과 서로 상호작용할 수 있도록 도와주었다. 사전교육은 학습의 동기를 제공하고, 그 자체로도 하나의 학습의 과정으로서 의미를 지니고 있다. 환경교육실천으로 나타나고, 이는 다시 학습의 원동력으로 작용하게 되는 즉, 환류되는 방식으로 직접적이고도 간접적으로 상호작용을 한다. 개인에게 의미 있는 교육이라는 목적 하에 환경을 이해하고 의미를 찾을 수 있는, 환경과 조화로운 삶을 살 수 있도록 준비시키는 것이다. 사전교육을 통해 유아들이 지금-여기를 적절히 사용하고, 감정 표현하는 방법을 배우고, 인지적 자료를 습득하여 각 개념에 대해여 경험적 학습을 가능하게 하였다. 유아를 대상으로 환경 교육을 실시하고 있는 충북권 유아환경교육관 같은 경우, 사전교육을 통해 환경 관련 지식, 기술, 태도로 연결할 필요성이 있음을 인지하고 있었다. 이에 충북권 유아환경교육관에서 다루는 멸종 위기 동물 및 환경 주제에 대한 관심을 갖기 위해 푸른 지구 수비대를 불러보거나, 어떤 동물들을 통해 환경 교육을 배우게 되는 것인지, 지금 지구의 상태는 어떤지 유아와 이야기를 나누는 시간을 통해 자연스러운 환경교육으로 이어질 수 있도록 도움을 줄 필요가 있다. 둘째, 유아에게 환경교육을 적용하기 위해 멸종위기동물, 환경에 대해 유아교사는 유아에게 사전 지식을 알리거나, 주변 환경과 동물에 관심을 갖는 등의 교사의 다각적 시도가 요구된다. 사전교육은 교사의 다양한 노력이 가미되어 만들어진다. 다양한 연수 및 세미나, 학습공동체, 장학 등을 통해 환경 교육의 중요성을 알고 있으나, 막상 현장에서 유아교사들이 환경 교육을 적용하고자 할 때 너무도 다양하기에 오히려 더 어렵다고 느끼기도 하였다. 이에 충북권 유아환경교육관에서는 사전교육을 할 수 있도록 자료를 배부하거나 방법을 제시하는 등의 노력을 해왔다. 즉, 푸른 지구 수비대 노래 부르기, 멸종 위기동물 관련 사진 및 이야기 나누기, 궁금한 점 생각해보기 등이다. 기본적으로 제시하는 환경 교육 방법 말고도 유아교사들의 생각을 소신껏 담아서 교수 자료나 교수 방법을 찾아 자유롭게 확장해 나가는 모습을 볼 수 있었다. 새로운 지식과 가치를 만드는 창의성, 더불어 사는데 필요한 인성을 갖춘 인재를 기르는 것이 미래 사회에 필요하다. 만 3∼5세 유아에게 환경교육을 시도하기에 멈칫 거리는 이유는 환경에 대한 심각성을 인지하지 못해서이거나 충분한 사전 지식이 없기에 상황을 이해하기에 어려움이 있기 때문이다. 이 때 유아들의 자발적인 참여를 이끌어내기 위해 유익하고 재미있는 지식을 제공해주고자 노력해야 하고, 많은 지식을 한꺼번에 제공하지 않도록 해야 한다. 우선 유아들에게는 환경 지식이 필요하고, 환경 감수성을 느낄 수 있는 기회가 필요하다. 환경교육을 자연스럽게 습득하는 것이 좋겠지만, 어느 정도 정보가 요구될 때에는 유아교사가내용 전달을 해줄 수도 있고, 환경에 대해서 생각해 볼 수 있는 발문을 해주는 등의 시도가 필요하다. 단순히 TV 시청이나 음원을 듣는 등의 수동적인 접근보다 경험적인 준비가 더 요구된다. 경험 정보를 제시한 인지적인방법보다 직접 행동을 실제에서 시도해 보는 행동적 준비로 사전교육을 실시하는 것이 가장 적절하다. 사전교육이 너무 간결하거나 수동적인 특징일 경우에는 정보를 충분히 소화하지 못하거나 정보와 경험을 연결하는 기술을 습득하기에 어려움을 겪기도 한다. 현장에서 교사가 잘 가르치려면 환경적 이론 지식을 적절한 상황에서 추가하고 변화시키는 즉, 실제 환경 교육에서 수행 가능한 실천적 지식이 필요하다. 유아의 연령적 발달 상황을 고려하여 다양한 교수 방법으로 접근하여 놀이처럼 재미있고, 자연스럽게 교육이 될 수 있도록 다각적 방면에서 살펴볼 필요가 있다. 셋째, 궁극적으로는 사전교육의 경험과 실제 충북권 유아환경교육관 경험이 더해지면 더욱 효과적으로 유아뿐만 아니라, 성인의 환경적 지식 습득, 환경을 위한 기술, 환경을 대하는 태도를 변화시킬 수 있는 가능성이 있으리라 기대한다. 사전교육 후, 충북권 유아환경교육관에 방문했을 때 유아뿐만 아니라, 유아교사의 흥미를 자극하는 계기가 되었다. 유아와 교사 모두에게 환경 관련된 일들의 근본적인 원인과 변화를 위한 적절한 수단에 대해 스스로 환경적 판단을 할 수 있도록 기회를 주어야 한다. 내가 경험할 것에 대해 미리 알아보고 관심을 갖는 유아의 모습을 기대할 수 있을 뿐만 아니라, 유아교사도 이러한 유아들의 모습을 보고 사전교육의 의미를 다시 한 번 깨닫고 다음 사전교육에는 어떻게 반영하는 것이 좋을지 그려볼 수 있는 계기가 된다. 개인만의 행동 변화로 인해 환경문제가 전부 해결된다는 것은 아주 어려운 일이므로, 환경교육이 추구하는 또 다른 교육을 통한 변화에도 관심을 가져야 한다. 사전교육을 통해 유아뿐만 아니라, 유아교사의 인식과태도가 변화하는 것을 볼 수 있었다. 단 한 번의방문으로 잠시 느끼고 스쳐지나가는 것이 아니라, 계속적으로 지속적으로 환경에 대한 관심과실천이 존재하려면 유아교사들이 현장에서 유아에게, 부모들이 가정에서 유아들에게 먼저 말해주고 보여주어야 한다. 이 연구는 충북권 유아환경교육관 사례를 중심으로 사전교육의 필요성에대한 교사들의 인식을 알아보는 점에서 의미가 있으나, 보다 많은 사례에 대한 적용과 추가 논의를 통해 확장해 나갈 필요가 있다.