한국형 긍정적 행동지원 3차 실행충실도 척도(KT3-FC)의 개발과 타당화 document_id A220623200983

본 연구의 목적은 다층적 행동지원 모형을 적용하고 있는 학교차원 긍정적 행동지원(School-Wide Positive Behavior Supports, SWPBS)을 국내 학교현장에서 근거기반 실천으로 보급하기 위해 개별화지원에 해당하는 3차 지원의 실행충실도 평가도구를 개발해 타당화하는 것이었다. 3차 지원 실행충실도 평가도구를 개발하기 위해 문헌 개관 및 전문가 내용 타당도 검증을 통해 핵심 평가요소 6개 요인으로 구성된 37개의 예비문항을 선정하였다. 이후 학교차원 긍정적 행동지원 실행 경험이 있는 현직 교사 185명(남 52명, 여 133명)을 대상으로 3차 지원 실행충실도 척도, 개별화지원 척도, 학교풍토 척도, 학생지도 척도, 긍정적 행동지원 효과성 척도로 구성된 설문지를 배포해 자료를 수집하였다. 탐색적 요인분석에서 각 하위요인에 4문항으로 구성된 5요인 구조(요인 1: 개별화지원 계획의 점검 및 평가, 요인 2: 정신건강 서비스 연계를 통한 지원, 요인 3: 위기관리 계획, 요인 4: 문제행동 평가, 요인 5: 개별화지원 팀 구성)의 총 20문항이 최종 문항으로 선정되었다. 또한 내적 합치도는 전체 문항 α=.950, 하위요인은 α=.888 ~ .954로 모두 양호하였다. 상관분석에서 3차 지원 실행충실도 척도는 개별화지원 척도, 학교풍토 척도, 학생지도 척도, 긍정적 행동지원 효과성 척도와 각각 유의미한 상관을 나타내면서 양호한 수렴타당도를 나타내었다. 마지막으로, 확인적 요인분석에서 5요인 구조의 모형 적합도는 양호하였고, 신뢰도 및 타당도가 안정적인 것으로 나타났다. 따라서 SWPBS의 실행충실도를 점검하고 평가하는 데 본 척도가 신뢰롭고 타당하게 사용될 수 있을 것으로 보인다. 또한 한국형 3차 지원 실행충실도 척도가 국내 학교현장에서 SWPBS를 근거기반의 행동적 개입으로 활용하는 데 기여할 수 있을 것이다. 본 연구는 국내 학교현장에서 SWPBS 3차 지원 충실도를 객관적으로 측정하기 위한 한국형 긍정적 행동지원 3차 실행충실도 척도를 개발해 신뢰도와 타당도를 확인하기 위해 실시하였다. 1단계에서는 3차 지원 실행충실도 평가도구와 관련된 국내외 선행연구를 개관한 후 6요인의 37개 예비문항을 개발해 전문가 대상 내용타당도 검증을 시행하였다. 2단계에서는 학교현장에서 긍정적 행동지원 실행 경험이 있는 현직 교사를 대상으로 선정된 예비문항의 신뢰도와 타당도를 확인하였다. 연구진에 의해 개발된 KT3 FC는 전문가 내용 타당도 검증에서 6요인으로 구성된 37개의 예비문항의 적합성이 양호한 것으로 나타난 반면, 탐색적 요인분석 결과 5요인 구조가 가장 적합한 것으로 나타났고, 문항 선정 기준을 고려할 때 각 요인에 4문항씩 총 20문항이 선정되었다. 전체 척도 및 5개 소척도의 내적 합치도는 모두 양호한 것으로 나타났다. KT3 FC의 5요인 구조는 SWPBS 3차 지원의 핵심요소를 대부분 포함하고 있는 것으로 보인다. 또한 경험적으로 요인구조가 입증되지는 않았지만 대표적인 학교차원 긍정적 행동 3차 지원 실행충실도 평가도구인 상위단계 질적 지표와 개별학생 시스템 평가도구의 핵심 평가 요소가 충분히 반영되었다고 볼 수 있다. BAT와 ISSET가 모두 3요인 구조를 가지고 있는데 반해, 5요인 구조로 구성된 KT3 FC가 학교현장에서 실행충실도를 보다 더 다양한 측면에서 객관적으로 평가할 수 있을 것으로 생각된다. KT3 FC의 각 요인의 설명 변량을 살펴보면, 요인 1 ‘개별화지원 계획의 점검 및 평가’의 설명 변량이 가장 컸는데, 이는 실행충실도의 평가에 있어서 학생의 행동 변화에 대한 지속적인 점검 및 정기적인 평가, 상황에 따른 계획 수정 및 향후 지원방향 결정이 매우 중요한 요인이기 때문인 것으로 보인다. 아울러 3차 지원 실행충실도 측정 도구인 BAT와 ISSET에 공통적으로 포함되어 있는 ‘점검 및 평가’ 요인과 일치하는 것이다. 두 번째로 설명 변량이 컸던 요인 2 ‘정신건강 서비스 연계를 통한 지원’은 정길순의 평가 준거에는 포함되어 있지 않았던 요인이다. 하지만 3차 지원의 대상이 소집단 개입으로도 문제행동 개선 효과를 나타내지 않는 아동청소년이므로 SWPBS 3차 지원의 실행에 있어서 정신건강 전문가와의 협력이 반드시 필요함을 시사하는 것이다. 또한 국내에 서 긍정적 행동지원 실행 시 정서행동검사 결과에 기초한 학생 선별 후 심층심리검사를 시행하고 있고, Wee센터를 통한 심리상담 서비스 제공뿐만 아니라 외부 상담 및 심리치료 전문가와 협력하고 있는 한국 학교현장의 실정이 적절히 반영된 것으로 보인다. 수렴타당도를 확인하기 위해 실시한 상관 분석에서 예상한 대로 KT3 FC 총점은 준거변인으로 가정한 개별화지원 전략, 학교풍토, 학생지도, 긍정적 행동지원 효과성과 모두 유의미한 정적 상관을 나타내면서 척도의 양호한 수렴타당도가 확인되었다. 특히, KT3 FC 총점이 개별화지원 전략과 가장 큰 상관계수를 나타내면서 실행충실도 수준이 3차 지원의 실제적인 개입과 가장 관련성이 높다는 것이 시사되었다. 아울러 3차 지원 실행충실도가 학교풍토와 학생지도와 수렴된다는 것은 SWPBS가 학생 개인의 문제행동 변화뿐만 아니라 교사가 지각하는 학교 분위기 개선, 교사의 학생지도 방식의 변화와도 관련성이 높다는 것을 의미한다. 확인적 요인분석을 통해 KT3 FC의 요인 구조의 안정성이 확인되었고, 측정변수가 잠재변수를 적절히 설명하는 것으로 나타났다. 나아가 5가지 잠재변수의 신뢰도와 타당도가 양호한 것으로 나타났는데, 동일한 구성개념을 측정하는 도구는 하위 잠재변수 간의 상관이 지나치게 높게 돼 독립적인 요인으로 사용하기 어렵게 되는데, KT3 FC는 각 잠재변수가 수렴하면서도 변별되는 것으로 나타나 연구 및 교육 현장에서 활용도가 높다고 볼 수 있겠다. 연구 결과를 종합해 보면 5요인 20문항으로 개발된 KT3 FC는 안정적인 신뢰도 및 타당도를 가지고 있다. 또한 본 척도의 요인 및 문항의 수를 고려할 때 교육 인적 자원이 부족한 한국 학교현장에서 SWPBS 운영자들이 손쉽게 사용할 수 있는 도구가 될 것으로 보이며, 향후 한국형 SWPBS의 개발 및 보급에 이바지할 수 있을 것이다. 나아가 KT3 FC는 근거기반 실천의 핵심 요소인 행동개입 프로그램의 실행충실도를 지속적이고 객관적으로 점검하고 평가하는 데 기여할 수 있을 것이다.