미래 사회에 필요한 창의적·고차원적 사고력 함양을 위한 지식 습득의 중요성과 협동학습의 역할 doc_id CNTS-00102462819_1

셋째, 우리가 수업에서 배운 가치와 태도들을 학생들이 일상생활에서 실천하도록 하기 위해 노력하고 있지만 경우에 따라서는 여전히 수업과 생활이 일치되지 않을 때가 많다. 이러한 문제는 사실 학교의 노력만으로 이루어지는 문제는 아니다. 아이들의 가정에서의 생활 방식이 더욱 중요할 수도 있기 때문이다. 그래서 학부모들에 대한 다양한 교육의 필요성이 존재하게 된다. 삶을 가꾸는 교육과정을 통해 우리는 학생들이 건강한 가치관을 가지고 공동체를 위해 노력하는 민주시민으로 자라기를 기대한다. 앞으로의 미래는 조직되어 있는 건강한 민주시민들의 힘으로 만들어가야 하기 때문이다. 우리 교사들이 학교에서 해야 할 일은 바로 미래사회의 기둥이 될 학생들을 생명을 소중히 여기고, 이웃과 더불어 살 줄 아는 사람들로 길러내야 한다. 소수의 수월성을 위한 교육으로는 우리 사회에 희망은 없다. 'Knowledge builds on knowledge'란 말이 있다. 지식은 지식의 기반 위에서 생겨난다는 말이다. 창조적 지식의 탄생은‘지식습득’의 과정을 통해 가능한 것이다. 고전교육에서 강조하는 트리비움(trivium)의 기초도 역시‘문법’곧 암기였다. 추론과 논증, 수사학 단계로 나가기 위해서는 암기를 통한 각 학문영역의 문법을 익히는 것을 기본으로 다루었다. 5차원학습법을 주창한 원동연 박사는 학습의 과정을‘입수-고도화-표출’의 단계로 설명하였다. 지식을 고도화하고 표출하기 위해서는 지식의 명확한‘입수’의 단계가 선행 되어야한다는 것이다. 암기수렴적 사고는 이처럼 창조적 학습의 기반이 되는 지식의 습득과정인 ’암기’를 효과적으로 할 수 있도록 돕기 위해 고안된 구조들이다. 사고의 유형을 이야기할 때 확산적 사고와 수렴적 사고를 이야기한다. 이것은 Guilford(1950)라는 학자가 이야기한 것으로 확산적 사고력은 문제에 대해 가능한 여러 답을 다양하게 산출하도록 하는 것이다. 확산적 사고를 하는 사람들은 여러 가지 새로운 답을 허용하는 자유응답 질문을 좋아하는데 이러한 사람들은 창의적이 되는 것이다. 기존에 알려지지 않은 새로운 대안을 창출해 내는 능력인 것이다. 문제를 해결하는 것에 있어서는 확산적 사고와 함께 수렴적 사고도 필요하다고 말한다. 평가 방식에서 객관식 문항을 활용해서 정답을 찾아나가는 과정이 수렴적 사고라고 한다면 반대로 주관식에서 자신만의 생각을 적어나가게 하는 방식은 확산적 사고와 연관되는 것이다. 물론 모든 주관식 문항이 확산적 사고와 연관되는 것은 아니다. 주관식도 단답형의 경우는 수렴적 사고가 될 수 있는 것이다. 인터넷으로 모든 양질의 쏟아지는 정보를 받아 보는 현대 사회에서의 학습자들은 과거의 학습자들보다 많은 양의 정보를 단시간에 흡수해야만 하는 부담감이 있다. 또한 어렵게 습득한 정보도 아주 짧은 기간 안에 새로운 정보로 업그레이드를 시켜야만 한다. 협동 구조 중 암기수렴적 사고는 학습 활동을 마무리하거나 복습하는데 효과적인 구조들이다. 다량의 정보들을 단계별로 구조화된‘암기’와‘숙달’을 통해 학습할 수 있도록 도와준다. 그 과정에서 짝이나 모둠원을 통한 즉각적인 피드백과 칭찬이 가능하며, 성공의 기분을 맛볼 수 있고, 자신감을 가질 수 있다. 단순한 암기 활동이기 보다는 긍정적인 상호 작용에 통해 서로의 학습 상황을 진전시키며 학습한 내용을 익히고 완전학습을 꾀하는 데 사용된다. 이 구조는 학습 활동을 마무리하거나, 단원 내용을 정리, 복습하는 단계에 암기하는 데 효과적이다. 2001년에는 종합을 빼고 창조(creating)를 넣어서 변형되기도 했다. 결국 학생들의 창의성과 고차원적인 사고력을 키워주는 것이 학생들의 미래에 도움이 되는 것이라는 결론으로 가고 있는 것이다. 적용은 이미 배운 정보를 배울 당시와는 다른 맥락에서 응용할 수 있는 능력을 말한다. 분석은 어떤 문제의 구성 요소를 나누고 구성 요소 사이의 관련을 도출해 낼 수 있는 능력이다. 종합은 부분을 결합하여 독특하거나 새로운 문제 해결 방안을 형 성할 수 있는 능력이며 평가는 주어진 기준에 따라 어떤 방법, 아이디어, 사람 도는 산출물의 가치를 결정할 수 있는 능력을 말한다. 확산적 사고라는 것은 결국 단편적인 지식을 이해하는 차원을 넘어서 문제를 분석해내고 실제 삶에 적용하며 그것을 종합해서 창의적으로 문제를 해결해 가는 과정이라고 할 수 있다. 다가오는 미래 사회에서 학교는 어떤 모습일까에 대해서 논란이 많다. 인공지능이 개발이 되고 바둑에서 컴퓨터가 사람을 이기는 일이 생겨나면서 더 이상 단편적인 지식중심의 사회는 지속되지 못할 것 같다. 인공지능에 의해서 대부분의 인간이 할 수 있는 많은 일들은 이제 인공지능이 해낼 것이라는 불안감도 돌고 있다. 이에 따라 좀더 인간만이 할 수 있는 영역이 부각되고 있다. 그래서 미래 사회에서는 협동, 생태, 공동체 등 인간성을 회복하고자 하는 영역이 더욱 강조되고 있다. 어쩌면 완벽한 존재인 컴퓨터는 협력하고 협동을 할 필요가 없다. 누가 더 완벽한가를 놓고 이김과 짐만이존재하는 미래는 우리가 꿈꾸는 미래는 아닐 것이다. “2020년에 요구되는 노동력은 기술이나 육체적인 능력이라기 보다는 복잡한 문제해결능력, 시스템 기술, 사회적 기술 등이다.(Klau Schwab, 2016) ‘협동학습’이란 단순히‘조별학습’이나‘모둠별 소그룹 학습’의 동의어는 아니다. 또한 단순히 4명이나 6명을 한 모둠으로 하여 책상을 서로 마주보게 앉게 한 후 함께 작업하도록 진행하는 수업 형태를 지칭하는 말은 아니다. ‘협동학습’은 막대한 양의 실험 연구와 교육자들의 경험을 활용해 교사가 학생 집단이 좀 더 효율적으로 함께 활동할 수 있도록‘심사숙고를 통해 만들어진 그룹 활동(thought-out group work)’이다(Jacobs & Goh, 2007). 협동학습이 시대의 유행을 따라 만들어 진 교수학습 방법론이 아니라 오랜 세월을 거쳐가면서 교육자들이 협업을 통해 완성해가고 있는‘교육공동체가 하고 있는 고민의 산물’이라는 관점에서 볼 때 협동학습 안에는 그 동안 교사 각자가 힘들어했던 고민의 내용과 그에 대한 해법을 발견할 수 있는 게 당연할 것이다.