고등학생의 행복감에 영향을 미치는 요인으로서 교사의 지지, 부모와의 관계 및 여가활동, 그리고 물질주의적 가치관의 상관관계에 관한 연구 doc_id CNTS-00118869638_3

행복은 궁극적으로 학교생활 적응 및 학업성취를 향상시키는 심리적 기반을 제공하는 중요한 긍정적 요인으로 설명되고 있다. 행복은 주관적인 삶의 질, 주관적 안녕감, 삶에 대한 만족도, 또는 심리적 안녕감, 행복한 삶, 주관적 행복과 같은 용어와 혼용되어 폭넓게 사용되고 있으며, 학자마다 조금씩 다르게 정의되고 있다. 성은모 등(2013)은 청소년의 행복에 대한 개념을 측정하고 요인을 분석한 연구들을 토대로 청소년의 행복을 협소화할 필요가 있다고 제안하였기에 본 연구에서는 행복을 일상생활에서 만족과 기쁨을 느끼는 긍정적인 감정 상태로 보았다. 기존의 연구들은 대부분 성인의 행복을 측정하고 있으며 특히 고3을 대상으로 행복감 청소년을 대상으로 행복감 연구는 미비하나, 청소년을 대상으로 행복을 측정한 연구(한민, 최인철, 김범준, 이훈진, 김경미, 류승아, 2012)를 참고하자면, 청소년들의 행복수준이 대학생 및 장년 집단에 비해 낮은 것으로 보고되고 있다. 또 다른 연구에서도 고등학생이 중학생보다 행복지수가 낮으며 학년이 올라갈수록 행복수준이 떨어진다고 보고한다. 본 연구에서는 한국의 청소년, 특히 고등학생들을 대상으로 한정하여, 이들 집단에서 역시 물질주의적 가치를 추구하는 개인이 그렇지 않은 개인에 비해 낮은 수준의 행복감을 경험하는가에 대해 실증적으로 검토하고자 한다. Hofstede(2010)의 연구에 의하면, 한국사회는 서구 사회에 비해 상대적으로 집단주의적(collectivism) 가치가 지배적이다. 물질주의는 쾌락, 성취, 권력, 자극 등의 개인주의적 가치와 관련되기 때문에, 순응, 보편주의를 강조하는 집단주의 가치와 상충되는 측면이 있다. 이러한 사회문화적 특수성에도 불구하고, Workman & Lee(2011)의 연구결과에 따르면 한국 사람들의 물질주의 수준은 미국인들의 그것과 크게 다르지 않은 것으로 나타났다. 최근에 ‘세계가치관조사(World Value Survey)’ 결과를 분석한 장덕진(2017)의 연구는 한국사회가 상대적으로 물질주의적 가치관이 강할 뿐 아니라, 경제성장과 함께 ‘탈물질주의적’ 경향이 거세지는 세계적 흐름에서 한국이 거의 유일한 예외 사례임을 보여준다. 통계청이 발표한 ‘2019 청소년 통계’에 따르면 우리나라 청소년의 사망 원인 1위는 자살이며 고등학생의 약 29%는 우울감을 경험하는 것으로 나타났다. 자살과 객관적 측정이 용이하지 않은 주관적 행복감이 반드시 직접적이고 유의미한 연관성을 갖는 것은 아니라는 Weerasinghe Tepperman(1994)의 연구도 존재하지만 자살은 개인의 극도로 불행한 상태를 드러낸다는 점에서 청소년의 행복을 증진시키려는 노력을 지속적으로 요구되어야 한다. 특히 “우리는 행복감을 느끼게 하는 교육이나 행복 실현에 기여하는 교육에 대해 기대하지 않음은 물론 상상조차 하지 않는 것으로 보인다”는 이기범(2009, p. 367)의 주장처럼 현재 한국 사회를 지배하는 교육 문화는 미래의 성공을 위해서는 청소년기의 행복은 포기해야 할 것으로 여기고 있어 후기 청소년기의 행복감에 대해 주목할 필요가 있다. 한 개인의 성장과 발달과정에 있어 부모는 인생 초기뿐만 아니라 청소년기까지도 절대적인 영향력을 미치는 대상이다. 많은 청소년들이 부모로부터 독립을 원하지만, 그 관계가 단절되는 것은 원하지 않으며 그들은 여전히 부모와 강한 유대관계를 맺기를 원한다. 더 나아가 청소년은 부모와의 관계에서 애정, 가치감의 확인, 정서적-물질적 도움을 필요로 한다. 부모와 자녀의 대화 정도는 청소년의 삶에 대한 만족도와 스트레스에 많은 영향을 미치는 것으로 보고하고 있으며(박지영, 2010: 장혜주, 임지영, 2013; Konishik & Hymel, 2009), 특히 개방적 의사소통을 하는 자녀들이 삶의 질을 높이 평가하는 경향을 보였다. 또한 고3 시절 부모가 보이는 관심은 3년이 지난 후 성인 자녀의 행복감에 여전히 중요한 긍정적 요인으로 유지되었다(배희분 외, 2017). 더불어 부모와 자녀의 관계에서 상호 간의 대화가 청소년기 자녀가 사회화를 겪으면서 자아를 확립해가고 사회에서 원만한 적응력을 키우는데 중요한 요인이 된다고 보고하고 있다. 부모와의 여가활동은 일상생활 속에서 받게 되는 스트레스나 욕구 불만, 갈등, 좌절감, 정서적 불안 등을 해소시켜 줄 수 있다. 고3의 경우 여가생활이 부족할수록 우울 및 불안이 많이 발생하게 되고(송종화, 2006), 지속적으로 여가시간에 신체활동에 참여할수록 우울과 같은 부정적 정서가 낮아지고 자아존중감, 자기효능감과 같은 긍정적 정서가 높아지게 된다. 즉 여가활동은 학업으로 인한 스트레스를 완화하고 긍정적인 심리상태를 유지할 수 있게 해 주는 완충제로써의 역할을 하게 된다. 부모의 소득수준은 가정의 사회경제적 지위가 높다는 것을 의미하며, 이로 인한 영향은 부모의 자녀에 대한 양육태도나 방식에 많은 영향을 주고, 청소년의 심리적 특성에까지 영향을 주는 기본적인 조건이 되기도 한다. 즉 부모의 소득수준은 청소년들에게 다양한 경험이나 학습의 기회를 제공함으로써, 청소년의 긍정적 또는 부정적인 심리특성에 영향을 주기 때문이다. 그럼에도 불구하고 부모의 소득수준이 고3의 행복감에 직접적으로 영향을 줄 것이라는 선행연구는 아직 미비한 상황이다. 더불어 교사의 지지 외에도, 부모와의 대화 및 부모와의 여가활동, 담임교사의 학습관여, 수업분위기가 고3의 행복감에 유의한 영향을 주는 것으로 나타났다. 선행연구 중 아버지가 자녀에게 관심과 대화를 보일 경우 관계의 친밀도가 더욱 높아지면서 자녀에게 정서적 안정감을 준다는 결과(박증현, 2010)가 고3 시기에도 적용될 수 있음을 확인하였다. 또한 부모와의 여가활동이 행복감에 영향을 준다는 결과는 여가 시간에 신체활동에 참여하는 고등학생은 우울과 같은 부정적 정서가 낮을 뿐 아니라, 자아존중감, 자기효능감과 같은 긍정적 정서가 높아지게 된다는 연구결과(문병일, 2007; 하지연 외, 2011)와 일치한다. 고3의 시간은 한정적이지만 그럼에도 불구하고 여가활동은 학업으로 인한 스트레스를 완화하고 긍정적인 심리상태를 유지할 수 있게 해 주는 완충제로써의 역할을 하는 것을 확인하였다. 본 연구의 결과를 요약 및 논의하면 다음과 같다. 먼저 고3 시기의 행복감에 영향을 미치는 요인은 무엇인지 확인한 결과, 교사의 지지가 고3의 행복감에 가장 영향력이 높은 것으로 나타났다. 이러한 결과는 교사와의 상호작용은 학생들의 정서적 안정감과 긍정적 사고에 영향을 준다는 기존의 연구들(문은식, 2005; Cohen, et al., 1985)과 일치한다. 중1부터 고2까지의 학생들의 교사와의 관계 변화 추이를 분석한 한 연구에서는, 평균적으로 교사-학생 관계점수가 긍정적이지는 못하지만 매년 유의하게 긍정적인 방향으로 변화된다고 보고하고 있다. 이러한 결과는 고3까지 측정되지는 못하였지만, 학년이 올라갈수록 학업적, 정서적으로 교사와의 관계가 유의미해지므로 고3 시기에도 교사의 지지가 영향을 미치는 것으로 유추해 볼 수 있겠다. 특히 교사 및 또래의 사회적 지지가 학교 스트레스를 완충시키는 기능을 한다는 연구결과(김현주, 1996)와 같이 교사로부터의 지지는 정서적 교감 그 자체로 고3 시기의 일상적 행복으로 작용하고 있다고 볼 수 있겠다.