아동의 창의성 증진을 위한 교사의 역량 강화, 교육 환경 개선, 전문적인 프로그램 및 측정 도구의 필요성 doc_id CNTS-00118875673_10

교실에서 수업을 계획 및 실행할 때 아동의 창의성 증진을 위한 어려운 점은 무엇인지 알아보았다. 유치원교사는 교사의 창의성 역량 부족과 창의성 교육 프로그램 부족에 각각 31.6% 응답하였고, 그 다음으로 물리적 환경과 기타 10.5%, 학교 분위기와 교수방법, 정책적 지원 부족 5.3% 순이었다. 우수교육과정유치원과 일반유치원 모두 교사의 창의성 역량 부족과 창의성 교육 프로그램 부족을 어려운 점으로 응답하였다. 그 외 우수교육과정유치원은 정책적 지원 부족에 대해, 일반유치원은 학교 분위기, 물리적 환경, 교수 방법에 대해서도 어려움을 겪고 있는 것으로 나타났다. 초등교사 또한 교사의 창의성 역량 부족이 30%로 가장 많았고, 그 다음으로 창의성 교육 프로그램 부족과 기타 20.0%, 물리적 환경 15.0%, 학교 분위기 10.0% 순이었다. 본 연구의 결과들을 종합할 때, 창의적 역량을 위한 교육환경의 특성을 요약하자면 다음과 같다. 첫째, 수업개선과 혁신에 노력을 기울이는 능동적인 교사가 있고, 구성원 간에 협력을 이루고 있다는 점이다. 그리고 이를 전폭적으로 지원하는 기관장의 리더십이 존재한다는 특징이 있다. 둘째, 교육과정을 재해석하고 재구성함으로써 교육과정 내에서 창의적 역량을 다루고 있다는 점이다. 셋째, 이러한 노력은 학교의 물리적 환경의 개선과 변화에도 가시화된다는 특징이 있다. 유치원과 초등학교의 전체 환경뿐만 아니라, 교사들이 담당한 교실 환경에서도 드러난다. 넷째, 이러한 학교에 재원중인 유아와 아동들은 창의적 성향에서 다른 기관 재원 아동에 비해 높은 성취를 보이며, 유치원과 학교 교실의 친구와 교사로부터 지지받고 자유로운 분위기로 인식하고 있다는 점이다. 다섯째, 유치원과 초등학교 아동의 창의력 증진을 위해 중요한 것은 교사의 창의적 역량이며, 이를 가능하게 해줄 창의성 프로그램과 관련 교육 및 연수 등에 대한 요구가 많아 관련 수업 확산과 전문가의 초빙 등 창의적 수업을 위한 타 학제 전문가의 인력 지원도 필요하겠다. 둘째, 유치원과 초등학교 교사 모두 수업계획 시 어려운 점으로 교사의 창의 역량부족을 언급하였다. 앞서도 언급하였듯이 교사의 창의역량 증진을 위한 연수, 포럼, 수업연구회, 컨설팅 등이 진행되었음에도 불구하고 교사들은 여전히 연수에 대한 강한 요구를 나타낸다. 왜 그럴까? 이유 중 하나는 교사들이 진정 활용하고 싶은 내용의 연수를 받지 못했거나 연수를 받은 내용을 실제 수업에 적용해 보았을 때 아동의 창의 역량을 향상시키고 있다는 확신을 가질 수 없기 때문일 것이다. 이는 근본적으로 창의성의 본질에 대한 이해가 부족하거나 지금 진행하는 창의 수업을 모니터링 하거나 평가할 수 있는 방법이 부족한 데서 오는 것이라 생각한다. 그러므로 각종 연수에서 바로 수업에 적용할 수 있는 기법 중심의 내용과 함께 이제는 알고 있다고 생각하여 생략할 수 있는 창의성의 본질에 대한 기초 내용을 반드시 삽입하고 교사가 진행하는 창의 수업을 모니터링하고 평가할 수 있는 방법을 소개해야한다. 넷째, 아동의 창의성 발달을 위한 수업으로 유치원 교사는 학생주도적 수업(61.1%), 창의적 발문(22.2%), 현장체험(16.7%)을 응답하였고, 초등학교 교사는 학생주도수업(83.3%)과 창의적 발문(16.7%)을 응답하고 현장체험은 응답하지 않았다. 그리고 외부전문가를 초빙해서 수업을 하는 경우는 유치원과 초등학교 모두에서 한 건도 없었다. 이러한 결과는 우리나라에서 지역사회 자원과 연계한 교육이 제대로 이루어지지 않고 있음을 보여준다. 영국이나 프랑스에서는 지역사회 예술가와 학교가 연계하여 정기적으로 예술가가 학교를 방문하거나 학생들이 박물관 또는 아뜰리에를 방문하여 수업하는 프로그램이 있다. 또한 과학관이나 박물관에 가서 전문가와 이야기할 수 있는 여건이 조성되어 있다. 창의적인 사람의 전기를 보면 창의적인 업적을 나타낸 사람들 주위에는 어릴 때부터 자신의 영역과 관련된 전문가를 자주 만나서 경험을 나눌 기회가 많았다고 한다. 그러므로 우리나라에서도 아동에게 현장 견학을 통해 생생한 흥미와 호기심을 갖게 하고, 자기가 관심을 갖는 분야에 대해 의문이 생길 때 그 방면의 전문가 의견을 들을 수 있는 기회를 갖도록 하여, 아동에게 지적자극을 주고 창의적 사고를 촉진할 수 있는 여건을 조성해야한다. 아동의 창의성향 검사: 김미숙 외(2012)는 창의역량을 통합적인 측면에서 바라보고 이를 측정하는 것을 창의적 산출물의 수준과 이를 가능케 하는 개인의 능력과 특성, 개인과 집단과 조직의 다양한 행동 결과를 통해 산출과정과 환경을 측정하는 것이라고 정의하였다. 그리고 창의성의 비인지적 특성 측정 도구 개발을 위해서 창의성을 창의적 사고나 산출물에 도움을 주는 성품이나 인성의 비인지적 특성으로 설명한 연구(김혜숙, 1999; 박상범･박병기, 2007; 신문승, 2000; 이경화, 2005; 하주현･성은현･한순미, 2008)를 살펴보고 전문가 협의와 예비조사를 통하여 비인지 특성 요인을 7개 요인 26문항으로 구성하였다. 유아의 창의성향 검사문항을 구성하기 위해서는 김미숙 외(2012)가 제시한 비인지적 특성 요인 7개를 기준으로 하여, 유아를 대상으로 이영･김수연･신혜원(2002)가 Rimm(1983)의 PRIDE를 참고하여 제작한 ‘유아용 창의적 행동특성 검사(The rating scale for creative characteristics of preschoolers : RSCCP)를 수정･보완한 조현정(2010)의 도구와의 관련 요인을 살펴보았다. 창의적 교실분위기 검사는 김미숙 외(2012)는 창의역량을 측정하기 위해서는 가정, 학교와 같이 창의역량이 양성되는 교육적 맥락을 살펴볼 필요가 있음을 논하며, ‘나의 주변 환경 특성 설문지’를 개발하였다. 학교와 관련된 설문 문항은 ‘친구’, ‘교사’, ‘규칙’의 3개 요인의 긍정적, 부정적 영향을 내용으로 하여 각 7문항씩 총 21문항으로 이루어져 있다. 응답방식은 아동이 직접 표시하여 Likert 5점 척도를 사용하였다. 유아의 교실분위기 특성과 관련된 질문은 김미숙 외(2012)가 제시한 학교환경 요인 3개를 기준으로 하여 민지연(2007), 이인화･한기순(2016)의 도구와의 관련요인을 살펴보았다. 이후 전문가 협의와 예비조사를 통하여 ‘친구’요인 10문항, ‘교사’요인 8문항, ‘규칙’요인 3문항, 총 21문항으로 정리하였으며, 응답방식은 Likert 3점 척도로 하였다. 유아의 창의성을 살펴보기 위하여 TTCT검사를 실시한 결과, 전체 평균은 103.74점으로 나타났다. 성별에 따른 결과를 살펴보면, 여아의 평균점수가 남아보다 높았으며 이는 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 기관특성에 있어서는 우수교육과정유치원이 일반유치원보다 창의성이 높은 것으로 나타났다. 창의성 요인별로 살펴보면, 유창성에 대해서는 통계적으로 유의미하게 나타나진 않았으나 성별로는 여아, 기관특성으로는 우수교육과정유치원의 평균이 높은 것으로 나타났다. 특히 독창성에 대해서 기관특성에서 우수교육과정유치원이 일반유치원보다 통계적으로 평균이 유의미하게 높았다. 창의성 요인 중 ‘제목의 추상성, 정교성, 성급한 종결에 대한 저항’에 대해서는 성별에 따라 통계적으로 유의미한 차이가 있었는데, 모두 여아가 남아보다 점수가 높은 것으로 나타났다.