국가별 사례와 다양한 관점을 통해 살펴본 효과적인 예비 교사 양성 및 교육 실습 프로그램의 구성 요소와 발전 방향 doc_id CNTS-00118876025_19

이렇게 예비교사로 선발되어 학부 과정에 입학한 학생들은 제국대학 내 예비교사 양성 과정을 밟게 되는데, 그 중 하나가 제국대학 소학교를 방문하여 수업과 소학교 생활 전반을 관찰하는 ‘관찰 실습’이다. 제국대학은 제국대학 부속 소학교와 연계하여 예비 교사들을 실습 과정에 참여시키고 있다. 이 과정에 참여하는 학생들은 아동들의 학습에서의 반응, 수업의 전개, 수업의 목표와 평가에 걸친 전 과정을 직접 관찰하며 수업과 학교 방문에 필요한 기본적인 태도를 습득하게 된다. 관찰 실습 이외에도 제국대학 내의 교직 센터는 예비 교사 양성에 중추적인 역할을 담당하고 있다. 교직 센터는 교직 과정에 관한 상담과 안내, 교원채용 시험에 관한 상담과 지도, 교육 봉사 활동에 관한 상담 등을 통해 교직을 꿈꾸는 예비 교사에게 필요한 정보 제공과 시험 맞춤 지원을 하고 있다. 이 학교 학생들은 재학 중 뿐만 아니라 졸업 후에도 교직 센터 소속의 교수들을 통해 소논문 첨삭과 면접, 모의 수업 준비와 같은 시험에 필요한 실제적인 지도를 받을 수 있다. 첫째, 핀란드는 오래 전부터 교육을 중시하는 전통과 문화를 가지고 있었다. 둘째, 핀란드는 견고한 교육 복지 제도를 갖춘 나라이다. 핀란드에서는 교육의 책임이 개인보다도 국가에 있는 것으로 보고(Aho, Pitkanen, & Shahlberg, 2006), 국가가 주도적으로 교육을 이끌어 가고 있다. 초등학교에서부터 대학 교육까지 모든 과정을 국가가 무상으로 지원해 주고 있는데, 학생들이 교육을 받는 데 필요한 보조 자료 및 대학생들에게는 생활비까지 지원해 주고 있다. 셋째, 핀란드는 우수한 교사를 확보하고 있다. 핀란드 교사의 질은 자타가 인정하는 세계 최고 수준이다(OECD, 2010; Sahlberg, 2011). 이러한 요소들 이외에 평등의식, 약자에 대한 배려, 협동과 협력 문화, 신뢰 정신, 합리적인 교육정책 운영 등도 핀란드 교육 성공의 배경 요인이 되고 있다(European Commission, 2009; Simola, 2005). 핀란드 교육의 여러 성공 요인 중에서 우수한 교사의 확보에 주목할 필요가 있다. 한편 고학년으로 올라감에 따라 전공 교과에 대한 전문성이 쌓이면 가상의 교직 상황에서 직접 적용해 보는‘체험형’프로그램을 제공하는 것이 유용하다. 예를 들어, 현장 교사들이 다양한 교과에 따라 인성･창의성 강좌를 운영하고 학생들은 이 과정에서 교육과정을 재구성하거나 특정 사례를 모의 실습해 볼 수 있다. 한편 양성기관과 지역사회의 대안학교가 협약을 체결하여 양성기관의 3, 4학년 학생 또는 졸업생들이 대안학교의 교과 강사, 보조 교사로 활동할 수 있는 기회를 주는 것 또한 실질적인 교직적성･인성 함양에 도움이 된다. 둘째, 교육대학교, 사범대학･사범계학과, 일반대학 교직과정의 성격에 따라 교직 적성･인성 프로그램이 차별적으로 구안되어야 한다. 교육대학교는 초등학교 교사를 양성하는 종합대학으로 상당 비율의 졸업생들이 교직으로 입문한다. 그에 반면 사범대학･사범계학과는 중등학교 교사 양성 과정으로, 대상 학교급 뿐 아니라 상당 비율이 교직 이외의 직업을 택한다는 점에서 다르다. 일반대학 교직과정의 경우 교직 입문 비율은 사범대학이나 사범계학과보다 더욱 낮아진다. 동학년 중심의 초등학교와 동교과 중심의 중등학교 문화에서 요구하는 교직 역량은 차별적 특성을 가질 수 있고, 이를 대비하기 위해 예비교사 단계에서의 경험 또한 달라져야 할 것이다. 미국 교육부 자료(U.S. Department of Education, 2011a)에 제시된 교사 인구의 구성비를 살펴보면, 미국 현직 교사의 80% 이상이 백인이고, 백인 교사의 비율은 사회･경제적 지위가 높은 학교일수록 높다. 반면, 흑인과 히스패닉의 비율은 7% 미만이며, 아시아계의 경우 1% 정도에 지나지 않는다. 인구의 거의 절반이 소수 인종 학생이라는 사실을 감안하면 이러한 구성비는 매우 놀라운 수치이다. 성 비율을 보면, 초등학교의 경우 약 85%가 여자 교사이고, 전체 교사 가운데 흑인 남성과 희스패틱 남성의 비율은 각각 2%에 불과하다. 미국 교사의 이러한 인구학적 특성은 교원 양성 프로그램에 재학 중인 예비 교사들에게도 그대로 나타난다. 다시 말해, 교원 양성 프로그램에 재학 중인 대부분의 예비 교사들은 백인이며 여성이다. 뿐만 아니라 이들 예비 교사들은 자신들과 다른 인구학적 배경을 가지고 있는 소수 인종의 학생이 학습하는데 있어 자신들과 다를 수 있다는 생각을 별로 해 본 적이 없다. 위덴 등(Wideen, Mayer-Smith and Moon, 1998)이 교원교육과 관련한 93개 연구에 대한 메타분석을 한 결과에 따르면, 예비 교사들의 대부분이 자기 자신의 인구학적 배경을 토대로 교직을 생각하고 있다. 학교 현장의 교권 추락 우려와 함께 우리나라 교사들이 OECD 국가들의 교사들에 비해 가운데 직무 만족도, 효능감이 매우 낮고, 특히 자신의 교직 선택을 후회한다는 비율이 현저하게 높다는 TALIS(teaching and learning international survey) 연구결과에도 불구하고(허주 외, 2016), 교대와 사대에 대한 인기가 매우 높다. 이로 인해 경쟁이 치열하여 성적이 우수한 상위권의 학생들이 교대와 사대로 몰리고 있다. 최근 빚어진 학령인구 감소로 인한 교원 임용 비율 저하와 임용 절벽 사태로 인해 올해 2018년 교대와 사대의 수시 모집 지원자 수가 감소하고 경쟁률이 줄어들기는 했으나 여전히 교대와 사대는 다른 학과나 대학에 비해 높은 인기를 누리고 있고, 또한 이것이 교과 성적이 우수한 학생들의 이탈을 유도하게 될 것인지에 대해서는 더 지켜볼 필요가 있다(동아일보, 2017. 9. 15.). 교육실습을 통해 예비 교사들은 학습자들의 필요와 요구에 반응하는 방법, 자신의 교육 철학 점검, 다양한 교육 방법 및 교육 공학 기법 등을 배운다. 교육실습 과정은 토론, 현장 방문, 협동 작업, 시뮬레이션, 대화 등 다양한 방법을 활용하여 이루어진다. 그리고 교육실습 과정에서 지도교사는 예비교사들에게 포트폴리오를 만들도록 안내하며, 교육실습 과정에 활용하도록 한다. 대학의 교사 양성 과정에서 교육실습 프로그램은 대학별로는 큰 차이가 없이 거의 유사하다고 할 수 있는데, 위바스킬라대학교 교사교육학과의 교육실습 프로그램을 살펴보면 네 과정 즉, ① 교육실습 안내(5학점, 대학에서 이수), ② 기초 교육실습(5학점, 교사훈련학교에서 이수, 7~8주), ③ 심화 교육실습(7학점, 일반학교에서 이수, 7~8주), ④ 응용 교육실습(3학점, 교사훈련학교에서 이수, 7~8주)으로 이루어져 있다(Department of Teacher Education at University of Jyväskylä, 2017: 7~11). 이를 감안하면 교사 양성대학 교수의 연구 협업에 대한 권장이 적극적으로 이루어질 필요가 있다. 이를 위해 연구자들의 적극적인 공동 작업 노력이 필요할 뿐 아니라 대학 및 기관 차원에서도 아이디어 공유 및 협력적 연구 수행을 위한 조직 문화를 장려해 줄 필요가 있다. 그리고 특정 주제에 대해서는 연구 공모 방식으로 재정 지원을 한다거나, 대학 및 연구 단체에서 컨소시엄 형태로 연구를 추진하는 방안 또한 가능하다(허은정, 김양선, 2015). 한편 협력 연구 또는 프로젝트 활동 등의 학습 공동체 활동은 교원 양성대학 내 교육과정 기획, 설계, 운영의 전 과정에서 상시적으로 이루어져야 한다. 그리고 이 연구 산출물들은 다양한 국내외 학술 포럼을 통해 공유되면서 자가 발전을 이루어야 한다. 이를 위해서는 주요 학회와 교원 양성대학 간 긴밀한 연계 체제를 통해 기획 운영될 필요가 있다. 학회와 대학 간의 연계는 현재에도 꾸준히 이루어지고 있지만, 학회가 연구물 발표의 장으로서만 기능하는 것이 아니라 연구 착수 단계에서부터 함께 기획되어 중간 공유, 결과 발표 등 연구의 각 과정에서 활발한 의견 교류를 나눌 수 있는 방안을 모색하는 것도 하나의 학습공동체 활동으로 제안할 수 있겠다.