2015 개정 교육과정에 따른 초등학교 저학년 '바른 생활' 및 '안전한 생활' 교과의 성취수준 개발 원칙, 내용 체계 구성 및 평가도구 개발 방향 doc_id CNTS-00118879349_4

셋째, 성취수준의 수는 학교 급별, 교과별 학사관리 방안에 따라 구분하는 수준의 수에 맞추어 개발하였다. 초등 통합 교과의 경우에는 A/B/C 세 수준으로 나누어 개발하였다. 넷째, 각 수준의 일반적 특성을 반영하되, 수준 간 차이가 명료하게 진술되고 상하위 학년군 간, 학교급 간 위계성을 가지도록 진술하였다. 지식, 기능, 태도가 포괄적으로 진술되면서도 세 수준의 도달도가 분명하게 차이나도록 개발하고 3-4학년군의 수준을 고려하면서 수준을 설정하였다. 다섯째, 교육과정 대비 적정성을 고려하여 진술하였다. 상 수준에 지나치게 많은 학습량을 부여함으로써 중, 하 수준과 차별화하는 것을 지양하고 교육과정의 성취기준 범위를 벗어나지 않는 범위 내에서 개발하였다. 여섯째, 교수·학습 및 평가를 위한 활용성을 고려하여 작성한다. 개발된 영역별 성취수준은 학교 현장에서의 활용과 응용에 용이하도록 일관성 있고 체계적으로 진술하였다. 구체적인 활동이 드러나기보다 포괄적인 성취수준을 제시하여 교사들의 활용도를 높이고자 하였다. 단원/영역별 성취수준은 각 단원 또는 영역에 해당하는 교수·학습이 끝났을 때 학생이 성취하기를 기대하는 지식, 기능, 태도에 도달한 정도를 기술한 것을 의미한 것으로서 교과 별로 학교에서 평가를 몇 단계로 하느냐에 따라 그 단계를 A/B/C/D/E의 5단계 또는 A/B/C의 3단계로 나눈다. 단원/영역별 성취수준은 각 단원에 포함된 교육과정 성취기준 또는 평가준거 성취기준을 단순히 나열한 것이 아니라 ‘단원 또는 영역 내 성취기준들을 포괄하는 전반적인 특성에 도달한 정도를 수준별로 구분해 진술한 것’을 의미한다. 초등학교 통합교과에서는 교육과정의 진술을 고려하여 영역(대주제)별 성취수준, 안전한 생활에서는 영역별 성취수준이라는 용어를 사용하고 초등학교 저학년의 특성을 고려하여 A/B/C의 3단계로 나누었다. 이에 따라 2015 개정 ‘바른 생활’과의 내용 체계는 영역(대주제), 핵심 개념(소주제), 일반화된 지식, 내용 요소 및 기능으로 구성되었다. 영역(대주제)은 ‘학교’, ‘봄’, ‘가족’, ‘여름’, ‘마을’, ‘가을’, ‘나라’, ‘겨울’의 8개로 구성되고, 이에 따른 핵심 개념(소주제)은 각각 2개로 세분화하였다. 영역(대주제)마다 두 개의 핵심 개념(소주제)을 두었고 각각의 핵심 개념별로 일반화된 지식과 내용 요소를 제시하고 전체 영역에 걸쳐 ‘바른 생활’과의 기능을 연계하고자 하였다. 특히 ‘바른 생활’의 핵심 개념(소주제), 내용 요소, 성취기준이 2009 개정 교육과정의 ‘바른 생활’에 비해 50% 감축되었고 이에 따라 각각의 개수도 16∼17개가 되었다. “2015 개정 ‘바른 생활’과 내용이 2009 개정 ‘바른 생활’과에 비해 감축되었지만 현행 ‘바른생활’과에서 다루어지고 있는 교육내용이나 덕목을 통합하거나 정선하여 제시함으로써 초등학교 1, 2학년 학생들이 학습해야 할 필수적인 요소가 배제되지 않도록 유의하였다. 2015 개정 교육과정에 따른 ‘바른 생활’과 예시 평가도구를 개발하는 기본 방향은 다음과 같이 설정하였다. 첫째, 교육과정 성취기준의 내용과 행동 특성에 부합하는 예시 문항을 개발한다. 앞서 교육과정 성취기준에 따른 평가준거 성취기준과 평가기준을 개발한 것과 마찬가지로 교육과정 성취기준에서 요구하는 인지적 측면의 내용을 이해하고, 역량․기능 측면의 행동 특성을 내면화할 수 있는 문항을 개발하는데 중점을 두었다. 따라서 ‘바른 생활’과의 경우 일반화된 지식과 내용 요소, 교과역량과 주요 기능 등을 익히는데 도움이 될 만한 문항 개발에 노력하였다. 둘째, 문항 개발 시 특정 성취기준이나 특정 단원에 편중되지 않도록 한다. 이에 ‘바른 생활’과에서는 전체 8개의 대주제 가운데 공간적 기준 영역에서 2개, 시간적 기준인 계절 영역에서 2개를 선정하여 예시 문항을 개발하였다. 이번 연구에서는 공간적 기준 영역에서 가족과 마을, 시간적 기준 영역에서 여름과 가을을 선정하여 예시 문항을 만들었다. 바른 생활 성취기준인 ‘학교생활에 필요한 규칙과 약속을 정해서 지킨다.’와 통합하여 지도하고 평가할 수 있다. 안전한 생활에서는 규칙의 필요성을, 바른 생활에서는 스스로 실천함을 강조하고 있어 통합하여 지도하는 것이 교수․학습의 효과를 높일 수 있다. 문항의성취기준인‘교실과 특별실에서 활동할 때 질서를 지켜 안전하게 생활한다.’는 학교생활 중 실내생활 안전과 관련되어 있다. 교실에서 발생할 수 있는 대표적인 안전사고는 다음과 같다. 교실 및 복도에서 뛰어다니기, 달리기, 씨름 등을 포함한 몸 장난, 지나가는 친구의 발 걸기, 창문에 걸터앉기, 이동 시 앞사람 밀기, 주머니에 손 넣고 다니기, 계단 난간 타고 내려오기, 계단 두 칸 씩 뛰어내리기, 부주의로 인해 출입구에 끼이거나 모퉁이 주변에 부딪히는 사고, 급식실에서 음식물에 의한 화상 등이다. 질서를 지키는 것은 나의 안전을 지키는 일이기도 하지만 동시에 상대방의 안전을 지키는 일이다. ‘안전한 생활’은 초등학교 1, 2학년 학생들이 일상생활과 재난 상황에서 자신의 안전을 위협하는 요소가 무엇인지를 알고 안전하게 생활하는 방법을 몸에 익혀 위험을 예방하며, 위험 상황에 직면했을 때 적절하게 대처할 수 있는 능력을 기르는 데 중점을 두기 위해 2015 개정 교육과정에서 새롭게 개발되었다(박영일, 2016: 151). ‘안전한 생활’은 학교에서의 안전 생활 등 총 9개의 핵심 개념을 바탕으로 초등학교 1, 2학년 학생에게 꼭 필요한 요소를 ‘생활 안전’, ‘교통 안전’, ‘신변 안전’, ‘재난 안전’의 4개 영역으로 구성하였다(교육부, 2015c: 29). 내용 체계는 생활 속의 위험 요소를 중심으로 하고 5세 누리과정의 안전 교육 내용과 연계하여 각 영역별로 2-3개의 핵심 개념을 제시하는 방식으로 개발되었고 각 핵심 개념마다 2-4개의 성취기준을 제시하였다. ‘안전한 생활’은 창의적 체험활동에서 독립적으로 지도하거나 ‘바른 생활’, ‘슬기로운 생활’, ‘즐거운 생활’의 제 영역(대주제)과 연계하여 지도할 수 있으며, 안전 지식과 위험 대처 방법을 익혀 생활에서 실천하면서 안전을 습관화, 생활화하는 데 초점을 두어 지도해야 하는 교육과정이다. 앞에서 제시하였듯이 생활 안전 영역의 핵심 개념은 ‘학교에서의 안전 생활’, ‘가정에서의 안전 생활’, ‘사회에서의 안전 생활’로 선정하였고, 교통 안전 영역의 핵심 개념은 ‘보행자 안전’과 ‘자전거, 자동차 안전’으로 설정되었으며 신변 안전 영역의 경우에는 ‘유괴·미아 사고 예방’, ‘학교 폭력/성 폭력/가정 폭력’으로 구체화되었다. 재난 안전 영역의 핵심 개념은 ‘화재’, ‘자연 재난’으로 선정되었다. ‘일반화된 지식’은 학습자들이 반드시 알아야 할 내용 진술문으로 핵심 개념들을 구체적으로 표현한 것이며, ‘내용 요소’는 각 핵심 개념별로 2-4가 제시되었다. ‘안전한 생활’을 지도하는 과정을 통해 학생들이 습득해야 할 기능은 ‘식별하기’, ‘예방하기’, ‘벗어나기’, ‘알리기’이다. ‘안전한 생활’의 궁극적 목적은 초등학교 1, 2학년 학생들이 위험 상황을 알고 이에 적절히 대처할 수 있는 능력을 기르는 것이며, 구체적인 교육 목표는 일상생활에서 일어나는 각종 사고로부터 자신을 안전하게 지키는 것이다.