2015 개정 교육과정에 따른 초등 통합교과(바른 생활, 슬기로운 생활, 즐거운 생활)의 내용 체계 구성 및 평가 도구 개발 방향과 현장 적용을 위한 지원 방안 doc_id CNTS-00118879349_5

둘째, 2015 개정 ‘즐거운 생활’과 교육과정의 핵심 개념(소주제)은 바른 생활·슬기로운 생활·즐거운 생활 교과가 공통적으로 담보하고 있는 원리를 중심으로 하면서 바른 생활이나 슬기로운 생활 교과를 학습하는 데 있어서도 활용 가능한 학습 내용으로 구성하는 데 초점을 두었으며, 2009 개정 교육과정의 소주제를 두 개씩 묶어 포괄적으로 내용을 구성하였다. 셋째, 핵심 개념의 하위에 ‘내용 요소’를 도입하고 ‘즐거운 생활’과에서 배워야 할 중요 내용을 핵심 개념별로 체계화하여 제시하였다. 넷째, 3학년 이상의 체육과 및 음악과, 미술과 교육과정과 연계될 수 있도록 내용이 구성되었다. 다섯째, ‘즐거운 생활’과의 실천 기능을 수정·통합하고 보다 강조하여 제시하였다. 여섯째, 성취기준 제시 방법을 개선하여 각 영역(대주제)별로 설정의 취지와 학습 요소, 교수·학습 방법 및 유의사항, 평가 방법 및 유의사항을 기술하였다. “‘슬기로운 생활’과는 자신이 생활하고 있는 주변 세계에 대해 지속적인 관심을 가지고 사회와 자연의 다양한 모습과 관계, 변화 등에 대해 적극적으로 탐구하여 합리적으로 사고하고 행동하는 사람을 기르는 데 초점이 있는 교과이다”(교육부, 2015b: 15). 2015 개정 교육과정 총론의 6개 핵심역량 중에서 ‘슬기로운 생활’과를 통해 구현될 교과 역량으로 ‘창의적 사고 역량’, ‘지식정보처리 역량’, ‘의사소통 역량’을 선정하였다. 2015 개정 ‘슬기로운 생활’과의 총괄 목표 역시 목표, 실천기능, 교과 역량을 구분하여 세부 목표를 제시하였다. ‘슬기로운 생활’과는 사회 현상과 자연 현상에 대한 탐구와 이해를 넓히기 위한 교과로서, 관찰하기, 무리 짓기, 조사하기, 관계망 그리기로 탐구기능을 익힐 수 있도록 하였다(교육부, 2015b: 15). 2015 개정 ‘슬기로운 생활’과의 내용 체계는 영역(대주제), 핵심 개념(소주제), 일반화된 지식, 내용 요소 및 기능으로 구성되어있다. 영역(대주제)은 ‘학교’, ‘봄’, ‘가족’, ‘여름’, ‘마을’, ‘가을’, ‘나라’, ‘겨울’의 8개로 구성되고, 이에 따른 핵심 개념(소주제)은 각각 2개로 세분화하였다. 즉 영역(대주제)마다 두 개의 핵심 개념(소주제)을 두었고 각각의 핵심 개념별로 일반화된 지식과 내용 요소를 제시하고 전체 영역에 걸쳐 ‘슬기로운 생활’과의 기능을 연계하고자 하였다. “2015 개정 교육과정에서는 ‘슬기로운 생활’과의 탐구 기능을 ‘관찰하기’, ‘무리 짓기’, ‘조사하기’, ‘예상하기’, ‘관계망 그리기’ 로 수정 및 보완하였다. 2009 개정 ‘슬기로운 생활’과의 실천 기능 중 ‘무리 짓기’만 그대로 유지하고, ‘모형 만들기’, ‘흐름 만들기’, ‘관계망 만들기’ 등은 ‘관계망 그리기’로 통합하여 제시하고, ‘살펴보기’는 슬기로운 생활의 특징에 맞게 ‘관찰하기’로 수정하였으며, ‘조사·발표하기’는 ‘조사하기’, ‘예상하기’로 보완하여 필수적인 탐구 기능을 추가하였다”(이미숙 외, 2015: 31). 2015 개정 교육과정에 따른 슬기로운 생활과 예시 평가도구를 개발하는 기본 방향은 다음과 같이 설정하였다. 첫째, 교육과정 성취기준의 내용과 행동 특성에 부합하는 예시 문항을 개발한다. 앞서 교육과정 성취기준에 따른 평가준거 성취기준과 평가기준을 개발한 것과 마찬가지로 교육과정 성취기준에서 요구하는 인지적 측면의 내용을 이해하고, 역량․기능 측면의 행동 특성을 내면화할 수 있는 문항을 개발하는데 중점을 두었다. 따라서 ‘슬기로운 생활’과의 경우 일반화된 지식과 내용 요소, 교과역량과 주요 기능 등을 익히는데 도움이 될 만한 문항 개발에 노력하였다. 둘째, 문항 개발 시 특정 성취기준이나 특정 단원에 편중되지 않도록 하였다. 이에 ‘슬기로운 생활’과에서는 전체 8개의 대주제 가운데 공간적 기준 영역에서 2개, 시간적 기준인 계절 영역에서 2개를 선정하여 예시 문항을 개발하였다. 이번 연구에서는 공간적 기준 영역에서 가족과 나라, 시간적 기준 영역에서 봄과 가을을 선정하여 예시 문항을 만들었다. 셋째, 통합교과가 적용되는 초등 1, 2학년의 수준을 고려하여 기본적으로 지필평가보다는 수행평가에 중점을 두었다. 이 시기의 학습자는 문자 해득이나 문장 독해, 문장 쓰기 등에 어려움을 느끼는 경우가 있으므로 학생들의 활동 중심 평가를 제시하여 교사가 관찰하거나 학생 스스로 평가하는 활동을 하도록 하였다. 그러나 ‘슬기로운 생활’과의 특성상 일부 성취기준은 그 내용을 분명히 파악해야 하는 경우도 있기 때문에 학생의 수준을 [1～2학년군] 중 2학년 수준으로 상정하여 파악한 내용을 그림과 글로 표현한다든가 <보기>에 내용을 제시하고 그중 선택하거나 선택한 것을 기록하도록 하는 활동을 마련한 것도 있다. 넷째, 평가문항 관련 정보를 상세하게 제시하였다. 본 연구에서는 성취기준 및 평가기준에 따른 평가 문항을 개발하고 예시 답안 및 해설을 제시하는 것 외에 문항을 어떤 방법으로 평가하는지의 문항 유형, 평가하고자 하는 요소, 평가 요소에 따른 채점 기준을 제시하였다. 또한, 문항 해설 부분을 마련하여 교육과정 성취기준 및 문항 내용 관련 해설과 평가기준 관련 ‘상’, ‘중’, ‘하’ 수준에 따른 해설, 교과역량 관련 해설을 제시하여 문항에 대한 다각적인 이해를 도울 수 있도록 하였다. 셋째, 통합교과가 적용되는 초등 저학년의 수준을 고려하여 기본적으로 지필평가보다는 수행형에 중점을 두었다. 이 시기의 학습자는 문자 해득이나 문장 독해, 문장 쓰기 등에 어려움을 느끼는 경우가 있으므로 학생들의 활동 중심 평가를 제시하여 교사가 관찰하거나 학생 스스로 평가하는 활동을 하도록 하였다. 그러나 바른 생활과의 특성상 일부 성취기준은 그 내용을 분명히 파악해야 하는 경우도 있기 때문에 학생의 수준을 [1～2 학년군] 중 2학년 수준으로 상정하여 파악한 내용을 그림과 글로 표현한다든가 <보기>에 내용을 제시하고 그 중 선택하거나 선택한 것을 기록하도록 하는 활동을 마련한 것도 있다. 넷째, 평가문항 관련 정보를 상세하게 제시하였다. 본 연구에서는 성취기준 및 평가기준에 따른 평가 문항을 개발하고 예시 답안 및 해설을 제시하는 것 외에 문항을 어떤 방법으로 평가하는지의 문항 유형, 평가하고자 하는 요소, 평가 요소에 따른 채점 기준을 제시하였다. 또한, 문항 해설 부분을 마련하여 교육과정 성취기준 및 문항 내용 관련 해설과 평가 기준 관련 ‘상’, ‘중’, ‘하’ 수준에 따른 해설, 교과역량 관련 해설을 제시하여 문항에 대한 다각적인 이해를 도울 수 있도록 하였다. 넷째, 개발된 자료의 활용을 촉진할 수 있는 행정적 지원이 뒤따라야 한다. 본 연구에서는 초등통합 교과서가 2009 개정 교육과정기부터 주제별로 개발되고 교실에서 활용된다는 점을 고려하여 영역(대주제)별 성취수준을 개발하였다. 그 동안 교수․학습은 바른생활, 즐거운 생활, 슬기로운 생활을 통합한 교과서를 통해 통합적으로 이루어지나 학생생활기록부에는 각 교과별로 기록되어야 한다는 문제점에 대한 현장의 개선 요구가 컸던 것이 사실이다. 그러나 이러한 요구는 교육행정정보시스템이 개선되어야 실질적인 개선이 이루어질 수 있다. 본 연구에서는 교과서, 교수․학습 상황을 고려하여 3개 교과를 통합한 영역(대주제)별 성취수준을 개발하였다. 이는 교육행정정보시스템의 개선이 후속적으로 뒤따른다는 전제에서 출발한 것이다. 교수․학습의 계획→ 실천→ 평가가 유기적으로 이루어지기 위해서라도 이 부분에 대한 개선이 필요한 상황이다. 따라서 개발된 영역(대주제)별 성취수준의 활용성 제고와 교수․학습과 평가의 일관성을 위해서라도 통합교과 교육과정이 학교현장에 적용되기 이전에 교육행정정보시스템의 개편을 위한 행정적 조치가 완료되어야 할 것이다. 셋째, 자료의 활용력을 제고할 수 있는 교사의 역량을 강화하기 위해 연수를 활성화하고 학교 자체 학습 집단을 활성화할 필요가 있다. 교육 자료는 그 자체보다 그것을 활용하는 방법 등에 의해 그 가치가 배가되거나 반감될 수 있다. 본 연구에서 개발한 평가 관련 자료도 앞에서 제시한 것과 같이 ‘예시’적 성격을 갖는다. 따라서 교사에 의해 그 활용은 얼마든지 변화될 수 있으며 그 효과 또한, 다르게 나타날 수 있다. 초등 통합교과에서 제시한 역량을 상정하고 교수․학습을 진행한 후 최적의 평가도구를 활용하여 평가를 실시해야 한다. 또한, 교수․학습을 통해 신장시키고자 한 역량이나 학생들의 발달 수준, 교수․학습 상황 등을 종합적으로 고려하여 본 연구에서 제시한 평가기준이나 평가도구를 변형 또는 재구성하여 사용할 수 있어야 한다. 따라서 이러한 활용 능력을 제고할 수 있는 교사의 실천적 평가 연수를 강화하여야 한다. 즉, 평가 방법 개선, 다양한 평가도구의 개발 등을 위한 자체 교사 모임이 활성화 될 수 있도록 해야 한다. 특히 초등학교의 특성상 동학년 교사 모임은 학생들의 생활 지도에서부터 교수․학습 및 평가 자료의 공동 개발과 공유적 측면에서도 중요한 의미를 지니는 집단이다. 따라서 동학년 모임을 통한 교사의 학습력을 제고하는 지원을 강화할 필요가 있다.