장애 영유아의 전인적 발달을 위한 체계적인 보육 관리, 개별화된 보육 계획 및 통합적 운영 방안 doc_id CNTS-00118886507_3

평가인증 과정을 진행하는 시기와 관계없이 지속적으로 보육의 질적 수준을 관리하기 위해서 아래와 같이 사전･사후 관리 체계를 구축하고자 하였다. 첫째, 어린이집이 최초 인가 후 운영을 유지하는 동안 지속적으로 질을 관리할 수 있는 체계를 구축하고자 하였다. 즉, 평가인증 참여과정 중 지표를 기준으로 운영전반을 점검하면서 표준보육과정 활용, 체계적인 어린이집 운영, 법적 사항 준수 등 전반적으로 질적 수준을 관리할 수 있도록 하였다. 둘째, 평가인증 통과 후에도 지역 내 보육정보센터 컨설팅을 통해 인증어린이집의 질적 수준을 유지, 관리하도록 지원하고자 하였다. 셋째, 평가인증 통과 후 인증어린이집에 취소사항이 발생할 경우, 그 사유에 따라 합리적으로 처리할 수 있는 체계를 마련하였다. 인증어린이집이 인증의 질을 유지할 수 없을 경우에는 취소하는 것이 바람직하지만, 인증의 질 유지 여부를 확인할 수 있는 어린이집에 대해서는 확인 후 인증을 유지하도록 하는 절차를 마련함으로써 절차상의 합리성과 효율성을 높이고자 하였다. 장애 영유아기는 급속히 발달하는 시기로 개인 간 발달차가 크고, 개인 내에서도 발달 영역에서 차이가 날 수 있으므로 반드시 장애 영유아의 특성과 개별적 차이를 함께 고려하여 발달에 적합한 경험과 학습을 촉진할 수 있는 다양한 활동으로 계획하고 통합적으로 운영하여야 한다. 특히 장애 영아의 경우 집중 시간이 짧으므로 대집단 활동보다는 개별활동이나 소집단 활동으로 진행하는 것이 바람직하다. 또한 장애 유아들은 스스로 보육활동을 선택하여 자유롭게 참여할 수 있도록 배려하여 융통성 있게 운영하여야 한다. 정부에서는 어린이집에 다니는 모든 영유아들에게 표준화된 보육과정을 제공하여 보다 보편적이고 공공성을 지향하는 보육이념을 구현하고자 국가 수준의 보편적 보육내용인 ‘표준보육과정’을 개발･보급하였다. 어린이집에서는 장애 영유아가 일 년 동안 경험할 보육내용을 미리 구체적으로 계획하여야 하며, 이를 문서로 작성하여야 한다. 즉 일 년 동안의 전반적인 내용을 계획하는 연간 보육계획안을 먼저 수립하고, 이에 따라 월간(또는 주간) 및 일일 보육계획을 세워야 한다. 먼저 연간 보육계획안은 어린이집에서 장애 영유아를 위해 계획하는 한 해의 전체적인 보육내용으로써, 다루어야 할 주제와 내용 및 행사일정 등을 근거로 계획한다. 월간(또는 주간) 보육계획안은 연간 보육계획안에 기초하여 장애 영유아가 일과를 통해 경험하고 배울 수 있는 구체적 내용을 각 일과에 맞추어 계획한다. 어린이집에서 이러한 연간, 월간(또는 주간), 일일 보육계획안을 계획할 때에는 ‘국가수준의 표준보육과정(누리과정 포함)’에 기초하여 운영 예시로서 개발되어 보급된 ‘연령별 보육프로그램’을 참고할 수 있다. 또한 장애 영유아의 개별화 보육계획안(IEP)은 연간, 월간(또는 주간) 보육계획안과 연계성 있게 수립되어야 한다. 어린이집에서 일과를 시간대별로 분리하여 관련서비스(치료지원 포함)를 제공하기 위한 영역별로 운영하는 방식은 장애 영유아의 발달에 적합하지 않다. 장애 영유아의 전인적 발달을 위해서는 통합적 운영이 바람직하다. 예를 들어 등원시간에도 장애 영유아의 수행수준에 따라 인사하기, 기본생활습관 형성하기, 자기 이름 인식하기 등의 활동이 통합적으로 일어날 수 있다. 그 외 이야기 나누기 시간에 모이기, 노래 부르기, 인사 나누기, 오늘 날짜･날씨 이야기하기, 이름부르기, 주제에 따른 이야기 나누기, 새 활동 소개, 일과소개 등의 전 과정을 통해서도 전인적 발달이 통합적으로 이루어진다. 일과가 통합적으로 운영될 때 장애 영유아의 흥미가 반영되어 장애 영유아는 보육활동에 적극적으로 참여하게 된다. 만일 장애 영유아가 각 관련서비스(치료 지원 포함)를 제공하기 위한 영역별로 분리된 치료활동에만 참여하게 된다면, 성인의 일방적인 지시로 활동이 주도되기 쉬우며, 장애 영유아가 적극적으로 활동에 참여하기 어려울 수 있다. 장애 영유아는 신체활동을 통해 안정된 자세와 몸의 균형을 유지하는 것은 물론 안전능력, 사회성 발달 및 지적 능력을 향상시키고 일상생활을 할 수 있는 자조 능력이 증진된다. 따라서 장애 영유아가 장애유형과 개별 발달 수준에 따라 대･소근육을 활발히 사용할 수 있는 활동에 적극 참여하도록 하여 신체발달을 촉진하여야 한다. 그리고 장애 영유아의 흥미를 고려하여 신체활동에 대한 즐거움이 확대되고 지속될 수 있도록 모든 신체활동은 놀이 중심으로 이루어지도록 한다. 또 장애 영유아가 환경과 상호작용하고, 이동하기 위해서 필요로 하는 대･소근육을 포함하여 신체를 잘 조절할 수 있도록 해야 한다. 즉, 움직임의 모든 요소들을 다 포함하여 움직임의 강도, 자세조절, 눈과 손의 협응, 사물조작, 자세잡기, 이동능력, 수정능력, 일반화, 감각운동 기능의 통합, 공간지각 등을 위한 활동을 경험할 수 있도록 하는 것이 좋다. 보육환경은 장애 영유아의 성장과 발달에 많은 영향을 미친다. 어린 시기일수록 환경의 영향을 많이 받으며, 장애 영유아가 어린이집에서 장시간 생활하고 있으므로 어린이집의 환경은 매우 중요하다. 일반적으로 보육환경이라 함은 물리적, 인적, 시간적 환경을 모두 포함하는 의미이지만 이 영역에서는 물리적 환경에 초점을 두고 있다. 그러나 물리적 환경은 단순히 물리적 공간과 공간 내의 활동 자료만을 의미하는 것이 아니라, 장애 영유아의 일상생활 공간과 놀이공간, 장애 영유아의 경험에 포함되는 모든 시설과 설비로써의 물리적 환경을 의미한다. 장애 영유아를 위한 어린이집의 실내･외 환경은 가정과 같이 편안하고 쾌적해야 하며, 장애 영유아의 일상생활이나 놀이를 적극 격려하도록 계획하고 구성하여야 한다. 장애 영유아가 쉬고 싶을 때나 혼자 놀이를 하고 싶을 때를 위해 적절한 장소나 공간을 마련할 필요가 있다. 또한 장애 영유아는 구체적인 사물을 스스로 보고, 만지고, 느끼며, 놀이를 통해 새로운 지식을 습득하므로 장애 영유아의 흥미나 연령, 발달 수준 및 장애유형에 적합한 활동 자료를 다양하게 마련해 주고, 장애 영유아 수에 맞추어 충분하게 제공해 주어야 한다. 장애 영유아의 발달을 돕거나 장애를 개선할 수 있도록 교육진단과 발달평가 자료를 다양하게 갖추고 이를 개별화 보육계획안 수립이나 관련서비스(치료지원 포함)를 제공하기 위한 계획에 충분하게 활용하여야 한다. 발달평가는 때때로 임상적인 판단에 의존하기도 하지만, 어린이집에서의 각 발달 영역별 능력에 대한 지속적이고도 체계적인 진단은 장애 영유아 개개인을 위해 가장 효율적인 보육과정을 계획하고 운영하는데 필수적인 것이다. 비록 진단이 많은 시간을 소모하는 과정이긴 하나 장애 영유아의 개별화 교육에 필요한 학습내용이나 방법을 적절히 선택할 수 있는 근거를 제시해 줌으로써 더 능률적이고 효과적인 프로그램을 운영할 수 있게 해준다. 이를 바탕으로, 발달의 지체나 지체될 위험요소를 확인하는 선별과 장애의 종류나 상태, 발달지체의 성격과 정도를 정확하게 판단하여 교육계획 수립에 활용하여야 한다.