러시아 교육 체계 내에서의 언어 정의, 정보통신기술 활용, 평가 방식의 변화 및 다원주의적 외국어 교육 정책에 관한 고찰 doc_id CNTS-00118886685_1

영어 교육 프로그램(PNIEB)이 공유하는 언어에 대한 정의는 2004년 취학전 교육 프로그램, 2006년 스페인어 강의, 중급 초급 교육, 2008년 교과과정 매개 변수, 원주민 언어, 원주민 초등학교에서도 함께 사용된다. 교육부(SEP, 2006)에서 내린 언어에 대한 정의는 다음과 같다. "언어는 우리가 표현하고 교환하며 우리의 의사를 방어하는 과정을 통한의사소통, 인지, 반사 활동이다. 우리는 대인 관계를 유지하고 수립하고, 정보에 접근한다. 우리는 지식 구축에 참여하고, 우리의 생각을 정리하고 우리의 담론과 지적 창조에 반영한다. 언어는 대화자, 텍스트 또는 경구 상호 작용의 유형 및 의사소통의 목적에 따라 다양한 형태를 보여준다. 예를 들어, 편지를 쓰는 행위는 문장들을 창작하는 일 말고, 작가의 목적을 전달할 수 있고 받는 사람의 상황과 쓰기과정 패턴을 전달할 수 있는 적당한 표현을 선택이다. 유사한 방식으로, 대화에는 억양, 강도, 리듬, 속도, 단락 끊기 등을 필요로 한다. 이러한 관점에서, 언어를 배우는 것은 사회적으로 부과된 규칙의 획득과 사람들이 참여하는 다른 사회 환경에서 그것을 사용하는 방법의 획득을 의미하며, 이는 다음과 같은 활동을 하기 위함이다. 최신의 정보 및 의사소통기술과의 지각(이해)적인 만남과 이들의 협동 및 소통가능성은 지속적으로 사회적 지식과 협동의 확장된 형태의 참여를 위한 관문의 중요한 열쇠가 된다. 따라서 시기적절한 기술의 도입은 모든 교과의 학습상황의 일반적인 구성요소에 속한다. 이때 이 기술의 도입은 그 자체로는 중요한 화제는 아니고, 기술의 도입 각각의 수업에 연결되고, 자가 조정적인 학습과정에서의 차별화 및 개별적인 학습이외에 학습에서의 협동을 장려한다. 이를 통해, 과제설정을 위한 조사, 문서화 그리고 발표의 능력이 발전되고, 교과와 관련한 폭넓은 매체역량이 장려된다. 매체를 비판적으로 다루고 책임감 있게 독자적인 매체생산을 하는 것은 모든 주제의 맥락을 위한 학습과 연결된다. 특성화 영역에서의 학습은 교과 포괄적이고 교과구속적인 학습이다. 내용과 주제영역은 맥락에서 그리고 연관된 문제설정에서 파악되고, 교과외적인 관계가 형성되며, 사회적으로 연관된 과제가 분명해진다. 학생들이 계획과 조직에 능동적이고 책임감 있게 참여하는 프로젝트는 여기에 아주 중요한 역할을 한다. 학습의 과정과 학습생산성은 교과의 경계를 넘어선다. 학생들은 학습의 문서화와 발표를 위해 교과목을 사위하는 능력과 숙달도를 이용하고, 학업과 직업 활동을 준비한다. 학습자들의 독립성과 자기책임성의 강조, 학습과정에 대한 충실한 지향 그리고 이들을 조정하기 위한 역량들은 복합적이고 일상과 가까운 과제로의 전환을 내포한다. 이때, 학생들은 수업의 구성과 학업의 평가에 있어서 계속해서 증가하는 학업규모를 상호작용할 수 있어야 한다. 이러한 새로운 학습문화는 그동안 고립적이고 항목별로 이루어졌던 학업평가에서 진행 및 참여가 동반되는 학업평가로의 전환을 요구한다. 이는 지속적으로, 학습과정과 학습결과를 서술하고, 반영하고, 평가하고 문서화하기 위함이다. 학업평가에는 학업과정, 학업 생산물 그리고 이들의 발표가 연관된다. 학업평가의 상위 목표는 학업 과정과 결과를 진단하는 것이다. 따라서 학업평가는 학습계획에 중요한 의미를 지닌다. 시험 및 평가의 진행과정은 시험 및 평가가 학습에 대한 반영, 소통 그리고 결과에 대한 동기를 부여하고, 학생들의 학습의 향상에 기여하는 것을 겨냥한다. 학업평가에 대한 능력은 그 자체로 교육의 목표이다. 학생들은 학업평가에서 그들의 독자적인 학업을 현실적으로 평가하는 능력을 습득한다. 또한 숙달 중심의 평가가 초등학교와 중고등학교 모두에서 증가하고 있다는 사실도 조사를 통해 밝혀졌다. 프리젠테이션 발표, 인터뷰, 포트폴리오와 같은 숙달 중심의 평가가 초 중고등학교 모두에서 활용되고 있었다. 또한 학생들의 자기평가 활용도 초 중고등학교 모든 수준에서 증가하였다. 이를 통해 학생들은 자신의 언어 발달을 관찰하는데 가장 적극적인 역할을 할 수 있게 된다. 2008년 교사들이 1997년 교사들보다 교실에서 외국어를 더 많이 사용한다고 보고하였다. 외국어 수업을 하고 있는 초 중고등학교의 3분의 1이 해당 외국어를 전체 수업시간의 75%를 사용한다고 보고하였다. 1997년의 경우, 중고등학교의 22%만이 전체 수업시간의 75% 이상을 해당 외국어를 사용한다고 보고하였었다. 다른 문화적 상황과 사고방식을 경험하는 것은 학생들에게 현실에 대한 새로운 시야를 열게한다. 이를 동해 다음과 같은 두 가지 관점에서 학생들은 그들의 세계관을 조건적으로 변화시킨다. 낯선 문화와 독자적인 문화사이의 차이점에 대한 관점, 그리고 특히, 공동체에 대한 의식화의 관점. 학생들은 다른 언어공동체 및 문화공동체의 사람들을 받아들이고 존중하는 준비성을 발전시킨다. 이를 통해, 현대외국어 수업은 평화교육에 대한 중요한 기여를 한다. 이러한 의미에서 상급 외국어는 독일어와 수학교과와 더불어 세 개의 핵심교과목중 하나로 이해된다. 다언어성은 이미 중등과정 1의 수업에서 학생들에 의해 이수되고, 이상적인 경우 중등과정 2에서의 두 개의 외국어를 더 이수함으로써 더 강화된다. 10학년 또는 사전준비단계에서 하나의 외국어를 새로 받아들이면서 학생들은 중등과정 1에서 습득한 언어학습경험, 지식 그리고 언어 숙달도를 특성화한다. 교과 포괄적이고 교과 구속적인 수업은 선택된 특성화 영역에서 학생들의 지속적인 학습을 장려한다. 러시아 연방 헌법 제1조 제2항에서는 “러시아 연방 또는 러시아는 동등한 의미를 갖는다.”라고 명시하고 있으며, 따라서 러시아의 공식 명칭은 “러시아 연방” 또는 “러시아”로 사용된다. 일반적으로 공식적인 명칭으로 “러시아 연방”이 더 빈번하게 사용되고 있다. 러시아는 극동에서 동유럽까지 어우르는 17,125,187 ㎢의 광활한 영토에 걸쳐있는 국가이며, 2014년 현재 1억 4600만 명의 인구가 거주하고 있는 강대국이다. 1991년 소련의 붕괴로 러시아 연방은 국제사회에서 구소련의 권리계승국으로 인정받았다. 소련을 구성하고 있던 구성체는 현재의 러시아, 우크라이나, 벨라루스, 우즈베키스탄, 카자흐스탄, 아제르바이잔, 몰다비아, 키르기스스탄, 타지키스탄,아르메니아, 투르크메니아, 그루지야, 에스토니아, 라트비아, 리투아니아의 15개 공화국으로 구성된 다민족 연방이다. 러시아의 외국어 정책은 2000년 11월 28일 제정된 의무교육기관에서 외국어 교육에 관한 러시아 교육과학부 지침 제3131/11-13에 자세히 명시되어 있다. 러시아 의무교육기관에서 외국어 교육은 다양한 언어 능력 개발의 중요성을 인정하고 러시아 학생들의 이중 언어 및 다양한 언어를 학습할 수 있는 가능성을 열어주는데 기초하고 있다. 러시아에서 외국어 교육의 대원칙은 다원주의(pluralism)를 근간으로 하고 있다. 즉, 러시아가 가진 그 자체의 고유한 문화를 유지하면서 다양한 언어가 전체 사회에 참여하는 것을 전제로 하고 있다. 러시아의 의무교육기관인 초중등학교에서는 선진국의 주요 언어인 영어, 독일어, 프랑스어, 스페인어뿐만 아니라 중국어, 일본어, 폴란드어, 불가리아어, 핀란드어, 스웨덴어 및 노르웨이어 등의 주변 국가의 언어에 대해서도 교육을 실시하고 있다. 점차적으로 외국어 교육의 중요성이 높아지는 추세이며, 학교에서 외국어 교육을 실시할 때에는 단순한 외국어 교육을 떠나 현지 국가가 가지고 있는 사회, 경제, 문화, 역사적 특성 및 민족성 등을 최대한 반영하여 교육을 실시하고 있다.