자유학기제의 성과와 내실화 방안, 그리고 교사의 전문성 향상 및 자격 기준에 관한 다양한 교육 사례와 정책 doc_id CNTS-00120007347_3

시범운영 학교에서 나타난 결과는 자유학기제의 성공가능성을 보여주고 있다. 자유학기에 이루어지는 토론, 실습 등의 교육방식은 미래사회에 필요한 창의적인 인재를 길러내는데 더 적합한 교육이다. 자유학기제를 운영하는 학교를 대상으로 조사해 본 결과, 학생들의 학교생활만족도가 대폭 상승한 것으로 나타났으며, 더욱 의미 있는 것은 학생들의 공부하는 자세나 태도가 변화하여 자기주도적 학습능력을 제고하고 있다는 점이다. 학생 중심의 참여형 수업이 학생들의 학습에 대한 흥미와 동기를 강화시키고, 이러한 변화가 다음 학기까지의 상승효과로 이어지는 모습이 나타나고 있다. 학교에서도 지필고사는 보지 않지만 수행평가, 동료평가, 자기평가, 형성평가 등 다른 방식을 통해 성취 수준을 확인해서 학교생활기록부에 서술형으로 기록하고 있다. 이를 통해 학생이 자신의 학업수준을 이해하고 향후 학업계획을 수립하는데 도움이 되도록 하는 등 학력이 떨어지지 않도록 하는데 많은 노력을 기울이고 있다. 자유학기가 내실 있게 운영되려면 다양한 체험활동이 필수인 만큼, 교육부는 체험처 확충에도 총력을 기울여 왔습니다. 진로교육법 제정(’15.6.22 공포)으로 공공기관의 진로 체험 자원 제공을 의무화하고, 대학·전문대학의 자유학기제 지원 실적을 각종 재정지원사업의 평가지표에 반영하기로 하였습니다. 또한 기업의 각종 시설을 개방하고 산업 현장 체험 프로그램 운영을 확대하였습니다. 특히, 전경련(전국경제인연합회)의 경우, 「경제계 진로탐색 네트워크」 참여(50개) 체험 프로그램(54개)을 운영합니다. 아울러 ’15.6.19 현재, 939개의 부·처·청 소속·산하기관에서 42,978개의 프로그램을 제공하고 있습니다. 체험활동의 양적인 확대뿐 아니라 질적인 내실화를 꾀하는 데도 정성을 쏟고 있습니다. 직업체험 우수기관 인증제를 실시하고, 교육기부 우수기관 인증마크 부여도 지속적으로 추진합니다. 또한 ‘진로체험 매뉴얼’을 보급하여 표준 진행 모듈을 활용할 수 있도록 하고 체험기관 담당자 대상 컨설팅·연수를 통해 체험 프로그램 내실화 및 개발·운영을 지원합니다. 학생들의 꿈·끼 탐색 활동 지원을 위해 충분한 체험처 확보 외에도 양질의 체험 프로그램 제공을 위해 프로그램 인증제를 도입, 확대하여 체험 프로그램의 ‘질’ 관리에 힘쓰도록 하겠다. 내실 있는 진로체험 프로그램을 운영하는 기관을 직업체험 우수기관으로 인증하고, 양질의 교육기부 프로그램을 지속적으로 운영하는 기관 및 대학생 동아리를 대상으로 심사 후 인증마크를 부여할 계획이다. 또한, 체험 프로그램이 내실있게 운영될 수 있도록 체험기관 담당자 대상 컨설팅·연수를 통한 체험 프로그램 내실화 및 프로그램 개발·운영을 지원할 예정이다. 이를 위해 지난 3월 정부부·처·청 등의 체험자원 및 프로그램을 수집·정리하여 「중앙행정기관 체험인프라 자료집1,2」를 발간·보급한 바 있으며, 아울러 학교·교육청용 ‘진로체험 매뉴얼’을 개발·보급하고, 진로체험 유형별 사전 교육, 체험 진행, 사후 교육이 체계적으로 이루어 질 수 있도록 지원하고 있다. 이밖에도 자유학기제 운영학교에서 ‘1학교 1학부모지원단’을 운영하여 학부모의 관심과 참여를 유도하고 있다. 대한체육회가 국가대표선수의 산실인 태릉선수촌에서 지난 8월 4(화)일부터 7일(금)까지 총4일간 ‘2015 전국초등교원체육연수’를 실시했다. 이번 직무연수는 전국 17개 시·도교육청의 추천을 받은 초등교원 100명을 대상으로 실시하였으며, 국가대표 선수들과 동일하게 태릉선수촌 내에서 3박 4일간 합숙생활을 경험했다. 이번 직무연수는 체육교과 비전공자인 초등교원들에게 교과 전문성 향상을 위한 이론교육과 실기교육을 병행하여 진행했다. 매년 전국 초등교원들을 대상으로 직무연수 사업을 진행하고 있는 대한체육회 연수과정은 초등교원만이 누릴 수 있는 특권이자 체육교과 전문성을 향상시킬 수 있는 좋은 기회이다. 그리고 직무연수 외에도 평소 매스컴에서만 접할 수 있는 국가대표 선수들과 같은 공간에서 생활하고 만날 수 있다는 점이 본 연수의 가장 큰 메리트로 손꼽힌다. 경남교육연구정보원(원장 황선준)은 7월 25일 창원 유목초등학교와 반송초등학교에서 초등교사들의 교육역량 향상을 위한 ‘2015 초등교사 예능연구대회’를 개최했다. 본 대회는 초등학교 교사들에게 예·체능 기능을 발표할 기회를 제공함으로써 성취감과 자긍심을 심어주고, 초등교사들의 예체능 실기 역량개발을 통해 교실수업 개선에 이바지하고자 마련됐다. 대회에는 초등학교 교육과정에서 다루어야 할 예·체능 영역 중 8개 영역 16개 종목으로 500여 명이 참가하며, 시조백일장을 포함하여 서예(한글, 한문, 사군자), 회화(서양화, 한국화), 조소공예(조소, 공예), 무용(한국무용, 현대무용), 성악(한국가곡, 국악성악), 기악(국악기악, 피아노, 리코더), 사진 등 8개 영역이다. 경남교육연구정보원 관계자는 “초등교사 예능연구대회로 교사들이 예능 교과 지도 역량 개발은 물론 본 대회를 통하여 문화향유나 문화예술가의 꿈을 키워주는 진로교육의 출발점이 될 수 있다.”고 말했다. 유아교사가 자격을 갖추어 현장에 간 이후의 전문성 성장에 대해서는 상대적으로 관심이 적다. 예비교사의 자격수준을 민감하게 논하다가도 현직교사의 질에 대해서는 상대적으로 둔감하다. 뉴질랜드에서는 현직교육 외에도 유아교사 자격증 자체를 갱신하고 있다. 대학을 졸업하고 공식적으로 등록된 유아교사(registered teacher)가 되기까지 2년이 걸리는 과정(Induction)을 거쳐야만 하는데 이 후에도 3년마다 자신의 자격증을 갱신하여 교육위원회(Education Council)에 등록해야 한다. 자격증을 갱신하는 과정에서는 교사업무 능력을 주로 살펴보지만 범죄기록도 조회하여 갱신여부를 결정한다. 10년 이내 해외에서 6개월 이상 거주한 사람에 한해서는 해외의 범죄기록까지 조회할 정도로 치밀하다. 유아교사가 되기 위한 자격기준은 국가마다 다르며 한 국가 내에서도 교사의 업무에 따라 달라지기도 한다. 핀란드는 교사자격 기준이 높으면서도 교사가 되기 위한 대학입학시험의 경쟁률이 높아 구조적으로 양질의 교사를 양성하고 있다. 유아교사가 되기 위한 최소자격기준은 3년 과정의 학사(국제교육표준분류 5수준)로 초등학교 이상의 교사에게 석사학위 이상을 요구하는 것에 비하면 낮지만 다른 국가에 비해서 높은 자격수준이다. 보육시설에서 근무하는 교사는 이보다 낮은 학력이라도 가능하다. 특이한 점은 전공이 꼭 교육이 아니라 사회과학 분야라도 유아교사가 될 수 있으며, 보육시설의 교사는 최소한 사회복지나 건강관련 전공이면 가능하여 양성과정이 부분적으로 개방형 형태임을 알 수 있다. 뉴질랜드에서는 1987년에 유아교육과 보육을 통합하는 과정을 시작하면서 유아교사의 자격수준을 3년 과정의 학사로 상향하였다. 기존의 낮은 자격수준을 가지고 있던 교사에게 추가 연수를 제공하여 현재는 교사주도기관 교사의 74.6%가 자격을 갖춘 교사(qualified teacher)로 분류되고 있다.