학생 맞춤형 교육의 구현과 학교-가정-지역사회의 유기적인 학습 공동체 구축 방안 doc_id CNTS-00120007360_12

학생들이 수업시간 연극으로 배우고, 연극으로 나누는 교실 연극제를 매년 실시해왔다. 서울 신화중학교에서는 독서수업시간을 활용하여 연극을 만들었다. 그래서 이름은 ‘독서연극제’라고 했다. 독서연극제를 말하며 여러 가지 참여 조건을 이야기했다. 반 전체가 출연해야 한다는 것, 내용은 2학년 필독서 중에서 선택할 것, 연극 공연에 관한 모든 것은 반 전체 학생들이 만드는 것이었다. 참여는 반 전체 학생들의 의사를 반영해 결정하기로 했다. 수업하는 7개 반 중 5개 반이 신청하여 독서연극제를 열었다. 반 전체 학생들이 모두 참여하여 만들고 연극 공연에서 학생들은 무엇을 배우고 느낄까를 고민하는 교사, 연극이라는 이름에 겁부터 났지만 그래도 해야 되겠다는 생각에 친구들끼리 모여 늘 좌절해가면서 공연을 만드는 학생, 이 자체가 독서연극제의 의미였다. 책 한 권으로 이렇게 큰 의미를 찾으며 독서연극제를 준비했다. 학생의 다양한 특성을 고려하여 이루어지는 맞춤형 교육은 차별화(differentiated), 개인화(individualized), 개별화(personalized) 교육으로 구분해 볼 수 있다. 차별화는 모든 학생의 교육목표와 내용은 동일하지만 교수 방법에 있어서는 학습속도와 선행학습 정도를 반영하여 소규모 집단별 수업을 하는 것을 의미한다. 개인화는 여기에 소규모 집단별 수업이 아닌 개인별 지도를 해야 한다는 것이다. 개별화는 각 학생의 교육목표와 내용이 다르고 교수방법도 다르게 이루어지는 것을 의미한다. 여기에서 추구하는 학습자 맞춤형 교육은 저학년 수준에서는 개인화를 의미하며, 학습자로서 성숙하고 자기주도적 학습이 가능한 수준에 이른 경우에는 개별화로 발전 해 나가야 함을 의미한다. 다섯째, 비전 및 자원 공유전략이다. 비전은 우리가 장기적으로 가지고 싶 어 하는 우리 조직의 모습이다. 10년 내 학교와 지역사회 간 바람직한 학습연계체제의 모습이 그려져야 한다. 비전은 위로부터 주어지는 것이 아니라 모든 구성원들이 함께 만들어야 한다. 비전은 함께 만들고 공유할 때 비전으로서 힘을 발휘한다. 비전 달성을 위한 목표는 구체적이고, 측정 가능하고, 달성 가능하고, 현실 적합해야 하고 시간 내에 성취 할 수 있는 것이어야 한다. 그러면서 목적은 독특하고 구체적이어야 한다. 비전 못지않게 자원이 있어야 한다. 학교와 지역사회 간에 학습연계체제를 구축하려면 충분한 자금, 인력, 자원, 시간이 있어야 한다. 숙련된 네트워킹 리더십을 갖추어야 한다. 학교와 지역사회가 갖고 있는 인적자원, 물적자원, 재무자원뿐만 아니라 유·무형의 정보, 사업을 공유해야 한다. 네트워킹은 공유경제를 바탕으로 한다. 이들 자원이 바로 학교와 지역사회를 연결하는 다리이다. 이 다리를 통하여 학교와 지역사회의 사람들이 오가는 것, 그것이 바로 학교와 지역사회의 학습연계체제의 모습이 아닐까 생각하며 글을 맺는다. 욕설과 비방이 습관화되어 있거나, 무의식 중에 나오는 욕설을 개선하고 치료하기 위해 시도한 프로젝트다. 두 개의 컵에 각각 밥을 넣어서 한쪽에는 칭찬의 말을 다른 쪽에는 비속어나 짜증나는 말을 했을 때 밥에 피는 곰팡이 모양을 관찰하도록 했다. 그리고 3일에 한 번씩 사진을 찍어서 학급 SNS 게시판에 올리고 소감문을 쓰도록 한다. 고운말 바른말을 지속적으로 말한 밥 비커에는 하얀 곰팡이가 피기 시작했으며 나쁜말, 욕설을 사용한 밥 비커에는 검은색 곰팡이가 피기 시작했다. 학생과 학부모가 함께 이 실험 활동을 통해서 무의식적으로 자녀에게 내뱉는 비속어나 나쁜 말이 얼마나 아이들에게 좋지 않은지 깨달은 학부모가 많았고, 아이들도 고운말 사용하기의 중요성을 알게 됐다. 하루가 멀다 하고 쏟아지는 스마트기기들을 교육적으로 활용하고자 하는 노력과 고민 속에서 학생들이 오랜 기간 스마트기기에 노출되면 중독이나 부작용에 취약할 수도 있다는 지적이 많다. 그러나 학생 스스로가 정보를 수집하고 자료를 제작하는 등 교육용 앱을 활용하면 이러한 부작용이 크게 줄어든다. 특히 2014년 8월 구글은 무료 교육용 협업도구인 구글 클래스룸을 출시해 온라인에서 숙제나 수업자료를 쉽게 활용할 수 있도록 서비스하고 있다. 맞춤형 교육이 적용되기 위해서 교육과정의 측면에서는 교사의 전문성과 자율성을 기반으로 하는 개별화된 교육과정이 도입되어야 한다. 학년군이나 학교급별로 모든 학생들이 성취해야 할 핵심 성취기준(standards)을 설정하고, 성취기준에 따라 절대평가에 의해 이수를 점검할 수 있는 성취수준(mastery level)을 관리하는 것이 필요하다. 교육평가의 측면에서는 모든 학습자들이 학습의 과정에서 성공을 경험할 수 있도록 절대평가로 전환 할 필요가 있다. 교원의 역할 변화도 요구되는데, 표준화 된 교육과정을 정해진 대로 가르치는 지식의 전달자에서 학생의 성공적인 학습을 지원하는 ‘학습 멘토, 코치, 컨설턴트’의 역할로 전환이 필요하다. 학생 중심의 맞춤형 교육을 구현하는 것이 학생 개개인의 꿈이 이루어지도록 하는 행 복교육을 만들어가는 것이라고 생각한다. 지식정보사회에서 학교가 지역과 함께하는 학습공동체로 변화하기 위해 노력하는 것이 왜 중요한가에 대한 논의로 시작하고자 한다. 지식정보사회에서는 교육의 문제가 더 이상 학교에만 국한되지 않는다. 학교는 교육시스템의 한 부분이고, 가정, 미디어, 지역사회도 교육 시스템의 중요한 부분이다. 따라서 학교는 교육을 홀로 전담하기 보다는 교육시스템의 중요한 부 분으로 작동하고 있는 가정 및 지역사회와 어떻게 연계하여 협력할 것 인가를 적극적으로 모색해야 할 상황에 있다. 이제 학교는 가정과 지역사회와 협력하여 어떻게 학생들을 교육 할 것인가에 대해 관심을 갖고 노력해야 한다는 것이다. 그 노력은 가정과 지역사회가 교육에 참여할 수 있도록 학교를 개방하는 것에서 출발하여 협력하여 함께 교육할 수 있도록 학교 구조와 과정을 전환하는 것도 포함한다. 이와 같이 지역 참여와 협력이 가능하도록 학교가 변화하려면 참여자들의 인식 변화가 선행되어야 한다. 지식정보사회에서는 모든 사람이 잠재적 교육자이고 학습자라는 것이 강조된다. 이것은 지역사회의 구성원들을 모두 가르치고 배우는 능력을 갖고 있는 잠재적 교육자이고 학습자로 인식한다는 것이다. 이와 같은 잠재적 능력은 지역사회 구성원들이 교육 학습 활동에 참여하여 그 활동에 대해 집단적 책임 의식을 가질 때 계속해서 성장할 수 있을 것이다. 따라서 가정과 지역이 학교교육에 참여하여 아동의 교육에 대해 공동의 책임을 질 수 있도록 참여 형태와 협력 방식이 고려되고 검토되어야 한다. 이와 더불어 지역사회와 학교의 관계에 대해서도 인식을 새롭게 해야 한다. 지역사회와 학교를 상호 분리된 두 개체로 인식하기보다는 학교는 지역사회의 한 부분으로 그 존재 이유도 지역 사회에 근거하고 있음을 인식하는 것 이 중요하다. 이와 같은 관점에서 아동교육, 청년교육, 성인교육은 서로를 필요로 하고 서로에게 상보적인 것으로 성인교육(부모교육, 지역사회교육, 시민교육)은 아동과 청소년의 교육적 발달과 지역사회 발달에 필수적이라 할 수 있다.