아동 및 청소년의 학교생활적응에 영향을 미치는 부모의 양육태도, 발달 단계별 특성, 그리고 학교폭력 피해의 지속성 등 다양한 요인에 관한 고찰 doc_id PCY_201411050938086821_3

Baumrind(1991)는 부모의 자녀 양육방식을 크게 권위적 양육태도(authoritarian parenting), 민주적 양육태도(democratic parenting), 허용적 양육태도(permissive parenting)의 세 가지 유형으로 구분하였다. 권위적 양육태도는 통제가 높고 애정은 낮은 형태로 자녀의 행동을 제한하고 많은 규칙을 부과하며 강압적 태도를 보이며, 민주적 양육태도는 애정과 통제가 모두 높은 형태로 자녀에게 자유를 허락하면서도 확실한 규칙을 정하고 자녀에게 적절한 요구와 기대를 갖는다. 한편, 허용적 양육태도는 애정은 높고 통제는 낮은 형태로 자녀에게 요구하거나 기대하는 것이 거의 없고 규제도 거의 없다는 특징을 보인다. Becker(1964)는 부모의 양육태도가 자녀의 인지적 정의적 발달에 매우 중요한 요인으로 자녀의 성격과 행동에 영향을 미친다고 보고하였다. 이처럼 부모의 양육태도는 자녀의 지적 정의적 신체적 행동적 발달에 두루 영향을 미치는 것으로 알려져 오고 있다. 첫째, 부모의 양육태도는 중학생의 학교생활 적응에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 부모의 관심 및 합리적 설명과 격려와 같은 애정적 양육태도는 학교생활 적응 및 그 하위영역에도 대체로 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 방임적 양육태도는 대체로 부정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 특히, 자녀에 대해 관심을 기울이는 양육태도가 모든 영역에서 학교생활 적응에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타난 반면, 방임적 양육태도가 학습활동적응을 제외한 학교생활 적응의 모든 하위 영역에서 부정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다는 사실을 주목할 만하다. 더불어, 부모의 부정적인 양육태도 가운데 과잉간섭이나 비일관성, 학대는 중학생의 학교생활 적응에 통계적으로 유의미한 영향을 미치지 못했던 것을 고려할 때 자녀에 대한 무관심과 같은 방임적 태도가 학교생활 적응을 해치는 주요한 요인이 됨을 알 수 있다. 이러한 분석결과는 부모와 자녀 관계에서 자녀에게 애정과 관심을 갖고 자녀를 양육하는 것이 무엇보다 중요함을 시사한다. 아동의 학교생활적응은 아동의 성별에 따라 차이가 있는데, 대개 여아가 남아에 비해 학교생활적응을 잘 하는 것으로 나타난다. 반면에 아동의 성별에 따라 아동의 학교생활적응에 있어서 차이가 없다고 보고하는 연구결과도 있어서 아동의 학교생활적응에 있어서 성차를 살펴볼 필요가 있음을 보여준다. 한편으로는 아동의 학년이 증가할수록 부모의 방임학대를 인지하고 이로 인해 부모와 갈등이 야기되는 경우도 있다. 특히 부모의 방임학대에 대한 지각은 아동의 인지적 발달이나 성별에 따라 차이가 발생할 수 있는데, 초등학교 고학년은 사춘기에 접어드는 시기로 부모와의 관계에서 갈등이 발생하는 시기이기 때문에 아동의 학년 시기별로 그리고 성별로 차이가 있을 수 있다. 아동이 부모의 방임학대를 지각하는 경우 아동의 학교생활적응도는 낮아지고 일탈행동이 나타날 수 있으므로 아동기의 학교생활적응에서의 문제점을 줄이기 위해 부모의 방임학대에 대해 사회에서 경각심을 가질 필요가 있으나 초등학교 아동이 지각하는 부모의 방임학대와 아동의 학교생활적응에 대해 알려진 바는 거의 없다. 한편 아동의 발달은 연령에 따라 다양한 영역에 걸쳐 발달의 차이를 가지게 된다. 학령초기 초등 1-2년은 논리적인 사고와 추상적 사고가 가능하기는 하나 아직 불안정하며 자기중심적인 사고가 우위에 있는 시기이다. 반면 초등 4-5학년은 추상적인 사고가 가능해지며 가설적인 상황에 대한 이해가 발달되는 시기로, 친구들간의 동조성이 증가하고 또래집단의 조직적이 모습이 나타나기 시작하며 인지적 성숙과 병행해서 특수한 공통 관심사나 혹은 계획된 일을 중심으로 활동을 하게 된다. 아동의 정신건강 유병율에 관한 2005년 서울시의 조사에서는 아동의 정신건강 문제가 발달단계에 따라 표출되어지는 문제가 다르다고 지적한다. 즉 저학년일수록 충동성이나 주의산만과 같은 행동장애의 비율이 상대적으로 높은데 비해 고학년일수록 우울장애나 물질남용, 의존과 같은 정신적 문제 비율이 높다고 밝히고 있다. 본 연구는 한국청소년패널 표본을 사용하여 동일한 표본을 일정기간에 걸쳐 반복 조사한 내용을 토대로 아동의 사회정서문제에 영향을 미치는 요인에 대해 검토하고자 한다. 학교폭력 문제는 성장하는 학생들에게 있어 주요한 과업이라 할 수 있는 학교생활적응에 영향을 미치며, 학교중도탈락으로 이어질 수 있다. 학교폭력의 피해를 경험한 경우 우울, 불안, 공포감 등의 심리적인 문제와 함께 학교 안에서 적응상의 문제로 인한 교육기회상실, 대인관계의 어려움 등을 겪게 되며, 학교폭력을 견디다 못한 피해 학생들은 자살이라는 극단적인 선택을 하기도 한다. 폭력에 대한 불안은 공포감으로 발전함으로써 학업성취, 학교규범준수, 학교에 대한 흥미수준이 떨어져 학교적응상의 어려움을 보이게 된다. 기존의 선행연구들을 통해서 학교폭력의 피해학생과 가해학생에 대한 이해, 학교폭력의 현황이나 문제의 심각성을 이해하는데 도움을 받았다면 이제 연구의 방향은 학교폭력과 관련된 심각성이나 문제중심의 연구주제를 넘어서 학교생활적응이라는 학생들의 현실적인 과업에 초점을 맞춰 탐색할 필요가 있다. 학교생활적응에 대한 이해를 위해서는 학생들의 개인, 가족, 친구와 관련된 다양한 영역에서 중복경험 학생들을 이해하고, 학교생활적응에 영향을 미치는 요인이 무엇인지에 대해 구체적으로 탐색해야 할 것이다. 셋째, 학교폭력 피해의 영향에 대해 피해를 당한 학년의 학교적응만을 보지 않고 얼마나 지속적으로 영향을 주는지 종단적으로 살펴본 점에서 의미가 있다. 중2학년의 피해가 중3학년의 학교적응에도 여전히 영향을 미치고 있었다. 특히, 지속적 피해유형과 무피해 유형간의 학교적응의 유의미한 차이는 중3학년으로 올라갔을 때 더 크게 나타났다. 즉, 지속적 피해유형의 경우 학교폭력 피해는 피해를 당한 학년에서만 끝나는 것이 아니라, 학년이 올라가도 지속적으로 학교적응에 부정적인 영향을 미치게 된다. 다만, 중3학년의 학교적응 문제가 구체적으로 중2학년의 피해로 인한 것일 수도 있고, 중3학년의 또 다른 폭력 피해로 인한 것일 수도 있는데, 이와 관련해서는 추후 연구과제로 남겨둔다. 이 연구는 한국아동 청소년패널조사(KCYPS)의 자료로 분석하였는데, 4차에 걸친 자료의 변수에 의존해야 하는 것이 큰 한계점이었다. 첫째, 학교폭력 피해로 인한 지속적 피해유형의 학생들은 가장 부정적인 학교적응을 나타낸다. 이들은 학년이 올라가도 지속적 피해자로 전락할 가능성이 다른 유형에 비해 크다. 이는 권재기(2011)의 따돌림 피해학생의 발달 양상을 5년간 종단분석한 연구결과와 일치한다. 반면, 일회적 피해유형의 경우는 무피해 유형과 2학년 및 3학년 학교적응에서 유의미한 차이가 나지 않는다. 뿐만아니라 학년이 올라가면 일회적 피해유형이 무피해 유형으로 변할 가능성이 지속적 피해유형에 비해 유의미하게 컸다. 따라서 이 연구는 올베우스가 한달에 2회 이상 피해를 당한 경우 피해 학생으로 간주한 부분을 지지하고 있다. 이 연구가 학교폭력 피해지속유형을 구분하여 살펴본 점은 큰 의미를 지닌다. 단 한 번의 피해를 당한 학생까지 모두 피해학생으로 분류할 경우, 매우 높은 피해율은 물론이며, 이들 모두에게 동일한 개입과 지원을 고려하게 된다. 그러나 이 연구결과는 일회적 피해유형과 지속적 피해유형을 구분해서 연구하고 개입해야 함을 시사한다. 지속적 피해유형은 우선적으로 상담 치료 등에 집중해서 지원해야할 집단이다. 일회적 피해유형은 다시 피해를 당하지 않도록 돕는 교육이나 교우관계 갈등조정 등의 지원이 필요한 집단이다. 향후 이들을 구분한 더 정교한 연구가 필요하다.