미국 학교 인성교육의 주요 동향과 특징은 학업성취도 향상 및 사회적·정서적 역량 강화를 목표로 하며, 학교 풍토 조성, 교장의 리더십, 전문 기관의 지원, 그리고 법적 제도화를 통해 다각적으로 추진되고 있다. doc_id PCY_201411140917144741_4

현재 미국의 학교에서는 인성교육을 통해 학업성취도를 향상시키려는 노력이 경주되고 있으며, 이것이 미국 인성교육의 또 하나의 동향이다. 여기서, 인성교육과 학업성취를 매개하는 변인은 바로 수행인성인 바, 이는 개인 간의 학업성취의 격차를 설명하는 중요한 변인이다(Davidson, Lickona, & Khmelkov, 2008). 최근 들어 미국에서 인성교육에 대한 다수의 경험적인 연구들은 학업성취의 증진을 인성교육의 중요한 효과로 제시한다(Flay, Berkowitz, & Bier, 2009; Holtzapple, 2011). 이에 따라 미국의 교육현장에서 는 인성교육과 학업성취를 상반된 것으로 보아 온 오류를 극복하고 진지하고 책임 있는 학습태도와 성실한 학교생활을 강조함으로써, 도덕적 가치와 지적 가치를 동시에 추구하는 방향으로 인성교육이 실시되고 있다. 인성교육 우수학교로 지정 받은 한 초등학교의 경우, 수업과 관련된 7가지 기준(조직적 기술, 타인과의 긍정적인 상호작용, 수업에 대한 열정, 도전정신, 책임감, 지시의 이행과 수업 경청하기, 학습에 대한 자기평가)을 설정하고, 각 기준별로 4등급의 척도(미흡, 보통, 양호, 우수)를 사용하여 학생들을 평가함으로써 학업수행능력을 향상시키고 있다. 현재 미국의 학교가 사용하는 인성교육 프로그램들은 책임감, 의사소통, 배려 등을 중시하는 사회적･ 정서적 학습 프로그램과 상당한 정도 중복된다(Smith, 2013). 사회적･정서적 학습은 5가지의 핵심역량 (자기인식, 자기관리, 사회적 인식, 인간관계 기술, 책임 있는 의사결정)의 함양을 통해 성공적이고 효율적인 개인의 삶과 감성적으로 성숙한 공동체생활을 도모한다. 이러한 사회적･정서적 학습의 교육적 기대효과는, 지적이고 자신감 있으며 타인을 배려하고 사회적 책임감이 강한 인간의 육성이다(염철현, 2012). 이렇게 볼 때 미국의 인성교육은 개인적 삶의 효능감과 사회적 기술을 동시에 강조함으로써 개인과 사회 간의 조화와 균형을 추구한다고 볼 수 있는 바, 이것이 또 하나의 의미 있는 추세라고 할 수 있다. 현재 미국의 학교들은 각자의 상황과 여건에 맞게 다채로운 프로그램들을 운영하고 있기에 때문에 이를 간략히 일반화하기는 어렵지만, 그 동향과 추세를 파악하는 작업은 가능하다. 미국 인성교육의 핵심적인 동향은 다음처럼 다섯 가지로 압축될 수 있다. 첫째, 학교환경의 변화를 강조한다. 즉, 미국의 학교들은 긍정적인 사회적 행동을 규범으로 하는 학교환경을 조성하고 이러한 환경에 학생들을 적응케 하는 방향으로 인성교육을 도모한다. 여기서 학교환경이라 함은 학교 및 학급의 풍토, 그리고 운영 등을 포함하는 개념이다. 둘째, 학생들 개개인의 행동변화에 초점을 맞추고 특히 긍정적인 행동을 강화한다. 셋째는 관찰과 모방에 기초한 사회학습 기법을 인성교육에 활용한다. 넷째 “직접적 지시(direct instruction)”에 의한 인성교육을 강조하는데, 이는 주로 수업이나 독서 등을 통해 이루어진다. 끝으로 학부모와 지역사회의 참여유도를 중시한다(Flay, Berkowitz, & Bier, 2009: 40). “학교풍조(school ethos: 학교의 분위기, 풍토, 문화, 도덕적 환경 등을 포괄하는 개념)”의 개조를 통한 단위 학교 중심의 인성교육은 현재 미국 인성교육의 동향이다(Arthur, 2008: 95). 가정과 지역사회가 의미 있는 교육적 기능을 상실한 오늘날의 미국적 상황에서 인성교육을 제대로 할 수 있는 기관은 학교밖에 없다는 사실에 대해서 많은 사람들이 공감하고 있다(Sojourner, 2012). 미국의 학교에서는 인성교육의 효과를 극대화하기 위해 교장의 리더십이 강조된다. 교장의 리더십은 학교공동체와 교사들의 적극적인 참여를 유도함은 물론, 인성교육에 필요한 예산과 시간을 확보하는 데 필수적이다. 그렇다고 교장이 학교에서 실시되는 인성교육의 세부적인 면에 모두 관여한다는 뜻은 아니다. 교장은 열정과 관심을 표현하는 정도로 충분하다. 교장의 관심이 미온적인 경우 일부 적극적인 교사들이 중심이 되어 인성교육을 주도하는 사례도 있다(Lickona, 2004). 다음으로, 미국의 학교들은 인성교육의 중요성을 강조하는 학교의 분위기 조성에 노력을 경주한다. 이러한 풍토를 만들기 위해 학교의 여건이나 상황에 따라 다양한 방법들이 구사되고 있는데, 학교에서 월별로 인성교육에 관한 주제어(예; 정직)를 선정하여 인성교육에 활용하는 방안, 도서관을 활용하는 인성교육, 학교 별로 윤리강령을 제정하는 방안 등이 다수의 학교에서 시도되어 실효를 거두고 있다(Prestwich, 2004). 많은 학교들이 학교공동체가 추구하는 가치나 이념 등을 명시하고 이를 구성원들에게 숙지시킴으로써 인성교육에 대한 주의를 환기시키고 있으며, 학생과 학부모들이 참여하여 1 년 동안 인성교육의 이정표를 만드는 과정을 통해 성과를 거둔 사례들이 있다. 학교의 교육이념을 반영한 교훈을 인성교육에 활용하거나, 인성교육의 모범사례학교들을 방문하고 이들로부터 정보를 얻는 방법도 시도되고 있다 (Lickona, 2004). 다음으로, 미국의 학교들은 인성교육을 위한 학교풍토의 조성을 위해 학생들의 참여를 적극적으로 권장한다(Lickona, 2004). 인성교육의 가장 큰 장애물은 학생들의 거부반응과 냉소적 태도이기 때문이다. 미국 인성교육의 특이한 경향은 인성교육을 위한 다양한 사설 전문기관들의 존재다. 인성교육의 부활이 본격화되는 1990년대부터 출현하기 시작한 이 기관들은 인성교육에 대한 많은 연구물과 저서들을 출간하고 학교현장에서 활용될 수 있는 인성교육 프로그램이나 자료들을 개발하는데 주력하고 있다. 이 중 가장 대표적인 것은 “인성교육 연합(Character Counts! Coalition)”과 “인성교육동반자(Character Education Partnership: 이후 CEP로 약칭함)”라고 할 수 있다. 특히 CEP는 인성교육의 11개 원칙을 수립하고, 인성교육을 위한교사교육 프로그램을 개발함과 아울러 전 미국에 걸쳐 수 백 개에 달하는 인성교육우수학교에 대한 인증제를 실시함은 물론 인성교육에 대한 체계적이고 경험적인 연구 활동을 진작 함으로써, 인성교육을 활성화하는데 기여한다(Sojourner, 2012: 5-6). 여기서 현재 미국의 다수의 주에서 채택하고 있는 인성교육은 그 내용이나 지침에 있어서 주에 따라 상이하다 여기서는 이러한 법의 개괄적인 형태를 이해하기 위해 노스캐롤라이나(North Carolina) 주의인성교육에 관한 “학생시민법(Student Citizen Act)”을 간략히 살펴보기로 한다(Cooley, 2008: 192).이 법은, 주 내에 소재하는 모든 지방 교육청이 이 법이 제시하는 8개의 기본덕목을 중심으로 하는 인성교육을 정규교육과정에 반영시켜 실시하는 것을 의무화 한다. 8개의 덕목은 용기(courage), 올바른 판단(good judgment), 성실(integrity), 친절(kindness), 인내(perseverance), 존중(respect), 책임(responsibility), 자기도야(self-discipline) 등이다. 이 밖에도 이 법은 교사 및 학교직원에 대한 존중, 학교시설의 안전, 타인을 위한 봉사, 그리고 시민의식을 수업을 통해 강조할 것을 명시한다. 다른 주에서 시행되고 있는 인성교육에 관한 법들도 이와 유사한 골격을 지닌다고 볼 수 있다.