각국의 교사 양성 및 평가 체계, 교육 인센티브 제도, 야외교육 추진 정책, 그리고 독일어 교과의 교육 목표와 역량 강화에 관한 다양한 교육 사례 doc_id PCY_201412090903584291_4

취학 전 또는 초등학교 교육을 담당하는 교사들은 대부분 사범학교(Escuelas Normales)에서 교육을 받는 반면, 중등학교 교사들은 대학 과정에서 교육을 받는다. 이들 과정이 입학하기 위해서는 6가지 방식의 다양한 시험이 있다. 그 중 가장 일반적인 것은 사범학교 입학을 위해서는 사범학교 입학 진단평가인 IDCIEN(Instrumento para el Diagnóstico y Clasificación para el Ingreso a Escuela Normal) 시험이 있으며, 일반 대학 입학을 위해서는 대입국가고사인 EXANI II(Examen nacional de Ingreso a la EducaciónSuperior)가 있다. 교육 과정 중에 4학기말 혹은 8학기말에 중간 종합 시험(Exámenes de Conocimientos Generales e Intermedios)을 치를 것을 요구하는데, 이는 교직과정의 강점과 약점을 진단하기 위한 목적을 가진 외부 평가이다. 졸업 전에는 학부졸업시험(EGEL: Examen General Para Egresados de Licenciatura)을 치르게 된다. 개인 인센티브의 배분은 단체인센티브와는 별도로 이루어진다. 개인인센티브에 지원을 원하는 경우에는 개별적으로 등록을 해야 한다. 지원자들은 과목, 수업, 학교 또는 교육 수준에 대해 선택할 수 있다. 인센티브를 받기 위해 학교들은 상태, 교육수준, 교육의 종류(초등학교: 일반학교, 원주민학교, 공동체학교, 중학교: 일반학교, 기술학교, 직업학교, 공동체학교), 도시지역과 비도시 지역, 소외 정도 등 사회경제적인 특성에 따라 분류되어질 수 있다. 비도시 지역과 높은 소외 정도를 보이는 지역의 학교일 경우, 인센티브에 10%가 추가된다. 주 교육 당국은 이 프로그램의 운영과 인센티브 배분을 담당하고 있다. 또한 책임의 일부로써 참여하는 학교들의 정보들을 확인하고 개인인센티브 신청자들에 대한 정보를 점증하는 일도 담당하고 있다. 2008-2009년도와 2009-2010년도 사이에 단체 인센티브 수여의 경우가 11% 증가했으며 개인 인센티브의 경우 11% 감소하였다. 인센티브는 2000페소 이상 20000페소 이하로 책정된다. 대만 교육부는 학생들의 적극적인 탐구정신 육성을 위해 8월 22일 2014학년도 제2차 전국교육국(처)장회의를 개최하여 「야외교육 추진」및「중화민국 야외교육 추진 5개년 중기계획(초안)」을 마련하고 이에 관한 보고회를 진행하였다. 야외교육이라는 것은 교실 밖에서의 학습을 일컫는다. 교사와 학생은 야외에서의 다양한 학습공간을 통해 오감 체험 등의 다양한 방식을 통해 생명의 깊이와 너비를 이해할 수 있게 된다. 학습 영역을 교실 밖의 실제 생활 영역으로 넓히게 되면 학생들의 경험 및 시야를 넓혀줄 수 있을 뿐만 아니라 교실 내에서의 학습을 연장할 수도 있고 각 학습영역 교과과정을 심화할 수도 있으며 새로운 의제나 학교 본위의 통합학습 등도 가능하게 된다. 더욱이 이를 통해 12년 국민기본교육의 적성학습, 평생학습 등의 교육이념을 더욱더 확고히 할 수 있게 된다. 대만 교육부는 공적이고 사적인 부문의 자원을 활용해 야외교육을 추진하도록 하면서 2014년 1월에 「교육부 야외교육 추진회」를 설립하고 1월과 4월, 8월에 각각 3차례의 회의를 개최한 바 있다. 올해 6월에는 「중화민국 야외교육 선언」을 완성하고 「중화민국 야외교육선언」관련 기자회견을 개최하여 이러한 교육방식이 대만의 곳곳을 알 수 있게 함을 선전한 바 있다. 올해 하반기의 야외교육의 중점업무는 야외교육 관련 2차례의 관찰계획을 추진하고 4차례의 관련 연수회 개최, 4차례의 관련 논단 개최 등이 있다. 야외교육의 향후 추진 방향에 대해 교육부는 국가교육연구원(國家教育研究院)에 요청하여 「중화민국 야외교육 추진 5개년 중기 계획(초안)」을 마련한 바, 이를 통해 각 기관의 야외교육 자원을 통합하고 야외교육 추진 기제를 마련하며 야외교육 시행방안을 연구할 수 있도록 기대하고 있다. 또한 야외교육 추진 관련한 정책 및 이론적인 틀도 마련할 수 있을 것으로 기대하고 있다. 독일어수업은 학생들의 언어, 문학 그리고 계속되는 매체교육에 실질적인 기여를 한다. 다언어적인 삶의 세계와 직업세계에서 텍스트와 매체에 대한 설명과 언어적 행동의 반영을 통해 학생들은 세계를 파악하고, 민주적 사회에 근거한 자신의 위치와 가치를 찾는데 도움을 주는 이해와 소통의 능력을 발전시킨다. 독일어 교과는 이를 바탕으로 학생들의 인격교육에도 기여한다. 독일어 교과는 언어와 언어사용에 대한 생산적, 수용적, 분석적인 설명이외에도 규범에 맞고 수신자와 관련한 쓰기와 의미 있는 읽기역량의 구성과 확대가 중심을 이룬다. 견고한 쓰기 및 읽기 역량은 학교과정의 성공적인 확장, 직업훈련의 기회획득(직업훈련을 할 수 있는 자리 획득), 성공적인 직업교육과 평생교육을 위한 능력의 중심적인 전제이다. 학생들이 일정한 목표를 지니고 직업 지향적이고 직업을 준비하는 주제와 요구에 관심을 갖게 하고 직업적 삶으로의 접근을 위한 역량습득을 가능하게 하는 것은 하우프트슐레 독일어 수업의 특별한 과제이다. 문법과 정서법을 완벽하게 습득하는 것은 이를 위한 기본적인 전제이다. 학생들의 일상과 관련한 문학을 다루는 것은 -문화역사적이고 사회적 관련을 고려하여-큰 의미를 지닌다. 문학적 텍스트는 인간의 경험과 행동방식의 기본표본에 대한 인식을 가능하게하고, 다양한 세계관과 삶의 태도에 대한 길을 열어준다. 이 밖에도 학생들은 다양화된 표현형식을 파악하고, 문학적 전통에 대한 인식을 하고, 문학이 해석가능성에 대한 장(場)을 열어준다는 것을 알게 된다. 독일어 수업은 사실설명 및 사용설명의 내용, 의도 그리고 형식에 대한 관계를 균형 있게 주제화한다. 이때, 학생들은 실용적 텍스트의 이해와 작성에 대한 역량을 습득한다. 독일어 교과의 일반적 교육목표를 배경으로 핵심교육과정의 학습은 기대되는 역량들에 대한 학습과정의 목표를 요구한다. 이 역량들은 교과의 네 가지 역량들로 분류 된다. “말하기와 듣기”, “쓰기”, “텍스트와 매체를 통한 읽기” 그리고 “언어와 언어사용 탐구하기”. 모든 영역은 서로 관련이 있고 학생들은 이를 통합적 전체로서 경험해야한다. 따라서 수업의 계획과 시행에서 네 가지 모든 영역들이 고려된다. 학습누적을 가능하게하고, 학생들이 스스로 자신의 역량성장을 확인할 수 있는데 기여하는 학습과정이 이루어져야 한다. 따라서 학습과정에서의 오류가 생산적인 학습상황을 위해서 유익하다(유의미하다). 오류들은 개별적인 학습상태에 대한 인식을 주고 계속되는 학습발전을 위한 연결가능성을 보여준다. 이는, 학생들이 다양한 과제형태에 익숙하게 하고 학생들이 기대되는 역량을 시험해보고 증명할 수 있게 해주는 학습 및 학업 요구의 양적으로 적절한 선택 및 구성을 전제로 한다.