학교 현장에서의 성희롱 및 폭력 실태를 분석하고, 이를 예방하기 위해 성인지적 관점을 바탕으로 한 통합적이고 체계적인 교육 체계 마련이 필요하다. doc_id PCY_201501120907481261_5

이처럼 폭력은 나와 다른 사람과의 관계의 중요성을 인식하지 못한 채 상대방에게 상처를 주는 결과를 초래한다는 점에서 공통점을 가지고 있다. 따라서 폭력을 예방할 수 있는 교육적 접근은 폭력이나 바람직하지 않은 행동의 결과를 단순히 억압하거나 교정하는데 그치는 것이 아니라 더 나아가 성차이를 충분히 알고 이를 존중하고 갈등이 있으면 평화적으로 해결할 수 있도록 하는 것에 초점을 두고 통합적으로 시행하는 것이 효율적이다. 실제로 선진각국에서는 폭력을 단위주제로 접근하는 것이 아니라 사회적 통합력을 높여줄 수 있는 평화인권교육의 형태로 접근하고 있다. 그러나 우리나라 학교현장에서 현재 진행되고 있는 폭력관련 예방교육은 지식전달 위주의 성교육과 거기서 파생된 성폭력 교육에 그치고 있는 실정이다. 한국가정법률상담소에서 학교현장의 예방교육 담당교사 및 전문가 49명을 대상으로 통합교육 실시에 대한 선호도를 조사한 결과, 79.1%는 각 개별법령에 의무화되어 있는 폭력예방교육을 통합하여 실시할 필요가 있다고 응답하였으며, 31.3%는 그 교육시간으로 10~14시간이 적절하다고 응답하였다. 기존에 학교에서 실제 성교육 및 성폭력 예방교육이 이루어지고 있는 실상을 살펴보면, 초등학교의 경우 1년에 학급 수에 따라 2~6시간을, 중학교의 경우 창의적 재량활동시간 중 4~5시간을, 그리고 고등학교 특히 인문계 고등학교의 경우에는 대학입시 관계로 시수확보가 매우 어려운 상황이어서 주로 창의적 재량시간을 이용하여 보건교사가 1회적으로 성교육을 실시하는 것으로 나타났다. 또한 가정폭력 예방교육이 시행되는 학교는 거의 없으나 2~3회 정도의 단기교육 프로그램을 원하는 것으로 조사되었다. 그러나 폭력예방교육은 일회성에 그치는 것이 아니라 전 학령에 정착되어 반복적으로 이루어지도록 하는 것이 중요하다. 성인지적 폭력예방교육 내용은 반드시 시간을 확보하여 가르칠 수 있도록 하여야 하며, 필요하다면 모든 교사가 폭력예방교육 담당 교사가 될 수 있다는 책임감을 가지도록 하는 지침을 마련할 필요가 있으며, 이와 관련하여 제시하고자 하는 권장 표준 교육시간은 초등학교 및 중∙고등학교 모두 10시간 내지 15시간 정도는 확보되어야 한다는 것이다. 그럼에도 불구하고 학생들의 핵심적인 생활세계로서의 학교는 학생의 건강한 성장을 돕고 아동과 청소년 문제의 해결 및 복지서비스를 조직적∙체계적∙장기적으로 수행할 수 있는 허브가 될 수 있다는 점에서 중요하다. 학교교육의 본래 목적이라고 할 수 있는 지덕체(智德體)를 겸비한 전인적인 인간 양성을 효과적으로 달성하기 위해서는 학교가 단순히 가르치는 기능 외에도 포괄적인 서비스를 제공하는 사회체계로서의 역할을 수행하고 학생문제의 사전예방과 사후해결에도 직접적으로 참여하는 장소가 될 수 있어야 한다. 학교가 교육과 학생복지서비스를 통합적으로 제공하는 장으로서 기능할 때, 학교는 친구들 간에 성적으로 경쟁하는 관계가 아니라, 연대하고 협력하는 관계를 형성하고, 남녀 간의 불평등하고 차별적인 관계가 아니라 동등하고 평화로운 관계를 형성하는 실습의 장이 될 수 있을 것이다. 1970년대 중반 이후 성희롱에 대한 인식이 확산되면서 성희롱은 남성의 여성에 대한 경제적, 성적 지배관계의 반영이며 여성에 대한 폭력으로 보고 있다. MacKinnon(1979)은 성희롱을‘불평등한 권력관계(unequalk power)에서 이루어지는 원치 않는 강요된 성적요구(unwanted imposition)’이라고 정의하였다. 성희롱을 유발시키는 원인은 권력관계를 중심으로 보는 것이 다수의 견해인데 여기서 권력관계란 성별을 통하여 문화적으로 부과되는 남성과 여성간의 불평등을 의미하는 것이다. 잘못된 성의식과 성문화, 그리고 남성과 여성이 인격적인 관계를 형성하지 못하는 점이 성희롱의 원인이 될 수 있다. Tangri et al.(1982)은 조직 내 성희롱의 원인을 설명하는데 있어서 생물학적 모델(biological model), 조직 모델(organizational model), 사회문화적 모델(sociocultural model) 등 세 가지 모델을 제시하였다. 성희롱은 영어로‘Sexual Harassement’이며 직역하면‘성적인 괴롭힘’이라는 뜻으로 풀이될 수 있다. 1970년대 중반 이후 성희롱에 대한 인식이 확산되면서 성희롱은 남성의 여성에 대한 경제적∙성적 지배관계의 반영이며 여성에 대한 폭력으로 보고 있다. MacKinnon(1979)은 성희롱을 ‘불평등한 권력관계(unequalk power)에서 이루어지는 원치 않는 강요된 성적요구(unwanted imposition)’이라고 정의하였다. 성희롱을 유발시키는 원인은 권력관계를 중심으로 보는 것이 다수의 견해인데 여기서 권력관계란 성별을 통하여 문화적으로 부과되는 남성과 여성간의 불평등을 의미하는 것이다. 잘못된 성의식과 성문화, 그리고 남성과 여성이 인격적인 관계를 형성하지 못하는 점이 성희롱의 원인이 될 수 있다. 추호정(2001)에 의하면 초등학교 고학년 아동의 또래집단 내에서의 성희롱 피해경험자는 42.7%이었고, 가해경험자는 20.9%로 나타났다. 양인혜(2002)의 연구에서는 초등학생 3,125명 중 739명(23.6%)이 성희롱을 경험하였다고 하였고, 유형별로는 ‘누군가가 PC 통신으로 음란한 편지와 그림∙사진을 보내왔다’(11%), ‘그 사람은 나만 보면 예쁘다며 꼭 껴안는다’(5.1%), ‘그 사람은 자주 피로하다며 나더러 어깨와 다리를 주물러 달라고 한다’(4.7%), ‘엉덩이나 가슴 등을 만진다’(3.3%)의 순으로 나타났다. 이상의 연구에서 알 수 있듯이, 초등학생들에게도 성희롱이 일어나고 있으며 또래 집단 내에서의 성희롱은 개인적 차이는 있지만 특정한 종류의 정신적∙육체적 후유증을 경험하게 한다. 정신적 후유증은 분노, 공포, 우울증, 걱정, 불안, 자존심의 손상, 모욕감, 당혹감, 수치심 및 소외감, 무력감, 불안정감 등을 포함한다. 또한 육체적으로 두통이나 식욕상실, 위장관계의 병변, 불면증, 체중감소, 울기 등을 경험한다. 아직 여자를 본격적으로 경험해보지 않은 사춘기 아이들은 어떤 경우 성적인 에너지가 충만한 나머지 이성을 온통 성적인 대상으로 느끼는 경우가 있다. 그리하여 성적 행동을 하고 싶은 충동을 자주 느껴서 괴로워하는 아이들이 많이 있다. 그 충동을 이기지 못하여 지나가는 여자 또는 주변의 여자들에게 몹쓸 짓을 하려다가 법적인 문제를 일으키는 아이들도 있다. 특히 요즘 아이들을 그렇게 만든 주범이 인터넷 포르노 사이트이다. 아이들이 실제 성행동을 경험하기 이전에 포르노 화면부터 접하게 되는 경우가 대부분이다. 정상적으로 성행위를 하고 있는 성인이 포르노를 보게 되면 현실과 포르노 상품의 차이를 알고 보게 되고 스스로 어느 정도는 걸러서 해석하고 받아들이는데, 성경험이 없는 아이들은 포르노 화면을 통해서 교육을 받는 것이나 다름없다. 포르노 사이트는 사춘기 남자아이들의 성교과서가 되고 있다. 그런데 아이들이 보게 되는 대부분의 장면은 남성들이 자신의 성적인 환상을 상업적으로 만든 것이다. 그 결과 성에 대한 여성의 심리적 특성이나 행동 특성이 반영되어 있지 않고 남성이 생각하는 여성에 대한 묘사만이 주를 이루고 있다. 또한 아름다운 사랑의 결합으로서 연인간의 사랑을 확인하는 의미의 성행위가 아니다. 오로지 쾌락과 쇼킹한 자극만을 추구하는 것들이다.