원활한 ICT 기반 영어 수업 및 의사소통 중심의 영어 말하기 수행평가 활성화를 위한 인식 개선, 기술적 지원, 그리고 표준화된 평가 도구 개발의 필요성 doc_id PCY_201501120935502351_7

ICT 기반 영어 수업 및 학습에 대한 학교 관리자와 학부모들의 인식전환이 필요함이 심층면담을 통해 확인되었다. ICT 활용 수업 및 학습에 대한 학교 관리자의 인식이 부정적일 경우 의지가 있는 교사를 지원해 주지 못하고 오히려 수업을 방해 하는 요인으로 작용 할 수 있었다. 예를 들어 교사 17은 자신이 재직했던 전 학교의 관리자의 부정적 인식으로 인해 ICT 기반 영어 수업을 진행하는데 어려움이 많았으나 현재 재직 중인 학교에서는 학교 관리자의 긍정적인 인식을 바탕으로 ICT 기반 영어 수업을 원활하게 진행하고 있다고 밝혔다. 이는 학교 관리자의 ICT 기반 수업에 대한 이해와 인식 차이에 따라 학교에 ICT 기반 영어 수업에도 영향이 있을 수 있다는 점을 시사한다. 교사 8과 17은 이에 대하여 다음과 같이 설명했다. 학생들의 스마트폰을 이용한 영어 학습에 대한 학부모들의 인식 전환이 함께 수반되어야 원활한 ICT 기반 영어 수업이 효율적으로 운영 될 수 있음을 알 수 있었다. 한 예로, 교사 8은 ICT 기반 영어 학습의 장점을 살려 학부모가 영어 학습에 참여 할 때 더 좋은 영어 학습 효과가 있을 수 있다 제안했다. 학생 4는 실제로 자신의 교육활동에 가장 밀접한 관계가 있는 학부모와 함께 본 말하기 학습 프로그램을 이용하여 영어 학습을 한다면 더 열심히 할 수 있을 것이라 말했다. ICT 활용수업들의 원활한 진행을 위해서는 스마트 기기의 유지 보수를 위한 기술적 지원이 가능한 전문 인력이 필요함을 확인 할 수 있었다. 교사 9의 경우 학교에서 제공되는 스마트 기기의 정비 상태가 좋지 않아 불필요한 프로그램을 삭제하고 본 말하기 학습 프로그램을 설치하는데 한 학생의 도움 없이는 수업이 어려웠다고 밝혔다. 이와 함께 기기 결함이 본 말하기 학습 프로그램을 활용한 영어 수업의 방해요소가 되기도 했다. 교사 14의 경우 개인 스마트폰에서는 말하기 학습 프로그램 구동에 문제가 없었으나, 교내 스마트 기기를 이용한 수업에서는 기계적 결함으로 인해 수업을 진행하는데 어려움이 있었다고 설명한다. 또한 원활한 수업 진행을 위해서는 스마트 기기에 대한 공급이 더 필요함을 확인할 수 있었다. 영어 수업에서 일인당 하나의 스마트 기기를 사용하기 어려운 학교가 많아 주로 두 사람, 혹은 3〜4명이 모둠 활동에서 한 개의 기기를 함께 사용하고 있었다. 이로 인해 기기 관리나 수업운영에 대한 어려움이 지적되기도 했고, 공유기기 내 계정관리에 대한 문제들이 제시되기도 했다. 스마트 기기 공급 부족 문제로 인한 학습의 어려움에 대하여 교사 7은 다음과 같이 설명했다. 현재 단위학교에서 영어 말하기 수행평가를 실시하기 위해서는 같은 교과목 내 동료 교사 간 협의를 통해 수행평가 항목 및 방법을 결정하고 이를 위한 과제를 개발하여 학생들에게 부여하는 방식이 보편적이다. 이러한 방식으로 진행될 경우 각 학교마다 수행 평가 내용과 방식이 모두 상이할 것이고 일부 학교에서는 교사 간 합의가 이루어지지 않거나 업무 부담으로 인해 수행평가자체를 형식적으로만 실시하는 경우가 발생하기도 한다. 실제로 본 연구에 참여했던 몇몇 학교에서는 교과서 암기하기 등의 수행평가 목적과 상이한 형식적인 수행평가를 실시하고 있었다. 따라서 각 학교 급별 평준화된 수행평가 기준과 이에 따른 공통된 문항이 모든 단위학교에 동일하게 제공되어야 할 필요가 있다. 이를 위해서는 영어 말하기 수행평가 문항을 교사들에게 제공하는 매체가 필요하며 이를 적극 활용할 수 있도록 교사대상 홍보 및 연수가 실시되어야 한다. 현 정부에서는 고부담(high-stake) 시험과 같은 평가를 최소화하고 창의 인성 중심의 교육을 통해 꿈과 끼를 발현하도록 하는 교육정책에 초점을 맞추고 있다. 이에 국가영어 능력평가시험 2 3급의 시행이 중단되고 대학수학능력시험 영어영역이 절대평가로 전환되는 방안이 논의되고 있는 등 학생들에게 평가에 대한 부담을 최소한으로 줄이고자 하는 노력을 기하고 있다. 이와 같은 맥락에서 단위학교에서는 영어 학습과 연계된 과정중 심의 평가를 통해 학생들의 영어 학습 신장을 도모하기 위해 수행평가가 실시되고 있다. 그러나 각 시 도 교육청마다 수행평가 내신 반영률은 모두 상이하고 평가에 대한 지침이 다소 모호하기 때문에 많은 교사들이 수행평가 실행에 어려움을 겪고 있다. 개정 영어과 교육과정에 따르면 공교육에서의 영어교육은 영어로 일상적인 상황은 물론 특정 상황에 따라 자신의 생각과 의견을 말과 글로 올바르게 표현하기 위한 목적이 있다고 밝히고 있다. 따라서 수행평가의 실시는 교육적인 목적으로 반드시 실시되어야 하는 당위성이 있음에도 불구하고 어떤 명료한 가이드라인이 제시되거나 이를 지원하기 위한 정책도 부족한 실정이다. 현재 공교육에서 목표 언어로 의사소통이 가능할 수 있는 교수 학습 및 평가는 반드시 실시되어야 하는 당위성이 있음에도 불구하고 본 연구 결과에서도 제시되었듯이 교실 내에서의 영어 말하기 학습 실시 정도는 낮은 편이다. 따라서 교사와 학생들에게 큰 부담을 주지 않으면서 말하기 쓰기 교육에 대한 학습 동기가 상승되기 위해서는 수행 평가와 같은 저부담(low-stake)시험의 활성화 방안이 필요하다. 실천방안 1에서는 단위 학교에서 수시로 실시 할 수 있는 수행평가 시스템 구축방안을 제시했다면 본 실천방안 2에서는 각 학교급별 말하기 수행평가용 평가도구 개발 및 지원에 대해 제안하고자 한다. 다시 말해서 현재 매년 실시되고 있는 전국영어듣기능력평가시험 형태와 유사한 방식의 영어말하기시험을 개발하여 단위학교 영어 말하기 수행평가를 지원함으로써 보다 공정한 수행평가 시행을 돕고자 한다. 만약 전국영어듣기능력평가시험과 같은 형태의 영어말하기능력시험이 개발 및 지원된다면 교사에게 영어 말하기 수행평가에 대한 부담을 해결해 줄 수 있을 것이다. 또한 다소 주관적일 수 있는 기존의 말하기 평가에 대한 시행과 관리를 중앙에서 일괄 실시해 준다면 교사의 업무 부담이 경감될 것으로 보인다. 또한 중등교육현장에 보다 신뢰도 높고 타당한 방식의 의사소통중심의 영어 말하기 평가가 실시될 수 있는 동시에 교실 수업에서도 보다 활발한 말하기 쓰기 수업이 실시될 것으로 기대된다. 하지만 아직 대학수학능력시험에서 말하기 쓰기 직접평가가 이루어지지 않고 있고 대입정책에 예민하게 반응하는 고등학생들에게 이러한 새로운 평가를 도입하는 것은 또 다른 입시 부담을 부가하는 것이 되기 때문에 고등학교 말하기 시험은 내신에 반영하지 않고 자가진단을 위한 도구로만 사용하는 방안도 고려해볼 필요가 있다. 본 연구 결과를 통해서도 나타났듯 이 영어 말하기에 대한 필요성을 크게 느끼는 학생들과 이들의 영어 학습을 지원하는데 어려움을 겪고 있는 영어교사들을 위해 말하기능력시험을 개발 및 시행한다면, 이것은 궁극적으로 의사소통중심의 학습을 장려하는 중등영어교육에 긍정적인 변화를 불러일으킬 것으로 기대된다. 수행평가용 영어말하기능력시험을 개발 및 지원하기 위해 다음과 같은 순차적 방안을 제시한다. 첫째, 각 교육부와 각 시․도교육청간의 긴밀한 논의를 통해 해당 시험에 대한 필요성에 공감하고 이를 시행하기 위한 특별교부금을 편성한다. 이를 위해 교육부는 추가예산을 지원하고 지방재정운영에 자율권을 부여해야한다. 둘째, 해당 시험을 출제 및 시행 지원할 수 있는 한국교육과정평가원에 해당 사업을 수탁사업 형태로 의뢰한다. 셋째, 한국교육과정평가원은 원내 영어교육 전문 인력 및 외부 전문가들을 적극 활용하여 각 학년별 말하기 시험 평가기준을 수립하고 수준별 문항 유형을 개발한다. 이를 위해서는 기 개발된 국가영어능력평가시험 말하기 영역 출제 지침과 채점 틀을 적극 활용하고 기 개발된 평가기준 및 문항을 적극 활용한다. 문항 출제 방식은 보안합숙출제 방식을 취하고 중학교 1학년부터 고등학교 3학년까지의 말하기 시험지를 개발한다. 넷째, 한국교육과정평가원에서 출제된 문항 및 채점기준을 전국 단위학교 영어교사들에게 배포하고 시․도교육청 담당자들과 논의를 통해 해당 시험의 활용을 홍보 및 전파한다.