말하기 학습 프로그램의 현장 적용을 통한 학생들의 영어 학습 변화 및 지역 간 교육 격차 분석 doc_id PCY_201501120935502351_8

학생 설문지는 총 23문항이며, 응답지 구성은 ① 전혀 그렇지 않다 ② 그렇지 않다 ③ 보통이다 ④ 그렇다 ⑤ 아주 그렇다(5 리커트 척도)순으로 되어있다. 1차 학생 설문지 요목 구성은 1) 응답자 조사(3문항), 2) 영어 자신감(2문항), 3) 방과후수업(3문항), 4) 스마트폰 활용(5문항), 5) 스마트폰 사용과 영어 학습(4문항), 6) 말하기 학습 프로그램 유용성 기대치(6문항)로 되어있다. 응답자조사는 성별(남, 여), 학년(1, 2, 3), 거주 지역(특별시 및 광역시, 중소도시, 농산어촌)으로 구성되어있다. 영어 자신감 요목은 학생들의 영어 전체 자신감 및 영어 말하기 자신감으로 구성되어있다. 방과 후 활동은 학원/과외활동, 활동시간, 영어 학습방법으로 구성되어있다. 스마트폰 활용 및 영어 학습 요목은 스마트폰 흥미도, 사용 장소, 사용 시간, 영어 학습 활용실태에 대한 항목으로 구성되어있다. 마지막으로 말하기 학습 프로그램 유용성 요목은 학생들의 말하기 학습 프로그램 사용 전 기대치에 대한 항목들로 구성되어 있다. 1차 설문지의 문항 간 신뢰도(Cronbach’s Ȼ)는 0.832로 높게 나타났다. 심층 면담에는 15개 학교의 교사 17명, 학생 35명, 총 52명이 참여하였다. 면담 질문에 따라 교사는 일인당 약 한 시간, 학생들은 15분에서 20분가량의 면담이 진행되었다. 각 학교마다 교사 한 명과 학생 두 명을 선정하는 것을 기본조건으로 하여, 학교 특성과 상황에 따라 면담자가 추가되기도 하였다. 여수 E중학교는 말하기 학습프로그램을 한국인 영어 교사와 함께 사용하고 있는 원어민 교사를 추가 대상으로 면담을 실시했다. 칠곡 H중학교에서는 2명의 교사가 각각 다른 학년에서 다른 방법으로 말하기 프로그램을 사용하고 있으므로, 2명의 교사와 해당 교사의 수업을 듣는 학생 4명이 심층 인터뷰에 참여했다. 심층 면담의 주목적은 현장적용 각 단위학교에서의 말하기 학습 프로그램 활용사례에 대한 심층적인 질적 근거를 탐색하는 것이다. 심층 면담의 내용은 다음과 같다. 학생에게는 수업 내 외에서의 영어 말하기 학습 현황, 본 프로그램의 교수 학습 관련한 활용에 대한 평가, 자기주도학습 여부에 대한 내용에 관하여 심층 면담을 실시하였다. 교사에게는 각 학교의 배경 및 본 프로그램의 활용 현황, 프로그램을 이용한 채점과 피드백 방법, 학생들의 변화, 향후 프로그램 사용 계획 및 프로그램 활용 수업 확산을 위한 지원 방안에 대한 심층 면담을 실시하였다. 본 프로그램은 현재 연구용으로 개발되어 연구목적으로 사용되기 때문에 불특정다수의 접속으로 인한 연구데이터 왜곡을 방지하기 위하여 표집 된 각 현장적용 담당교사와 학생들에게만 설치파일을 제공하여 다운로드하도록 배포되었다. 설치를 완료한 사용자 중 교사는 로그인을 통해 반(클래스) 개설단계에서 활용하고자 하는 대상 학생들의 해당 반을 생성하고 학생들은 제시된 반 목록 중 본인이 소속된 학급의 반에 신청을 하도록 구성되었다. 교사는 신청된 학생들의 실명을 확인하고 승인 단계를 거쳐 해당 반을 관리할 수 있도록 설정되어 있고 학생들은 교사의 승인을 받은 후 로그인을 통해 학습을 시작 할 수 있다. 또한 학생의 학습관련정보를 교사가 관리하고 과제에 대한 지도를 원격으로 실시할 수 있는 학습관리시스템이 구축되었다. 이와 같은 학습 이력 및 평가에 대한 모든 정보는 모두 본 연구용 서버 내 데이터베이스(DB)에 저장되어 연구 자료로 사용되었다. 설문조사를 통해 도시와 농산어촌 지역 간 학생들의 영어 자신감, 사교육 실태, 스마트폰 활용 및 영어 학습, 프로그램 및 활용 수업만족도, 자기주도학습 등을 탐색하였다. 도시학생들은 농산어촌학생들보다 사교육을 더 받고 있었으며 영어 말하기 자신감 및 자기주도학습 인식이 더 높았다. 이러한 결과는 사전연구결과에 의하면, 영어 성취도 점수 또한 더 높다는 결과를 의미한다. 그러므로 설문조사를 통해 도시와 농산어촌 간 영어교육 격차가 더욱더 심화되고 있다는 결론을 얻을 수 있었다. 심층 분석을 통해서는 본 말하기 학습 프로그램을 이용한 학생들의 학습 및 정의적 측면에서의 변화를 탐색하였다. 학생들의 학습적인 변화는 영어 발음이 개선되었으며, 새로운 단어 숙어와 같은 표현 학습이 용이해졌고, 영어 말하기 학습 기회가 확장 되는 변화가 있었다. 학습자 정의적 측면의 변화로는 영어 학습에 대한 동기 향상, 낮은 영어 기초 학습 능력 학습자들의 적극적인 학습 참여, 영어 학습 및 말하기 학습 관심 증가, 그리고 영어 말하기 자신감의 향상이 나타났다. 또한 학습관리시스템 데이터 분석을 통해 농산어촌학생들이 도시학생들보다 더 높은 말하기 학습 프로그램 사용률(단원학습완료율, 단원학습업로드율)을 보여주었으며, 농산어촌학생들의 만족도 역시 매우 높게 나타났다. 앞선 1·2차 차이분석에서 도시학생들의 영어 자신감에 대한 인식이 통계적으로 유의미한 감소세를 보였다. 농산어촌학생들의 영어 자신감에 대한 인식은 떨어지긴 했으나 그 의미가 통계적으로 유의미하지는 않았다. 이러한 영어 자신감의 감소 경향에 대해 심층면담을 실시한 결과, 농산어촌 학생들의 경우에는 본 말하기 학습 프로그램을 통해 자신감이 상승하는 변화를 보이는 학생들이 있음을 알 수 있었다. 학생들은 말하기에 대한 자신감 상승에 대한 이유로서 말하기 학습 프로그램을 이용한 영어 말하기 학습을 통해 영어 발음 및 말을 하는 것이 익숙해지고 편해졌다는 점을 들고 있었다. 함양 I 중학교 학생 23의 경우 “이것[말하기 학습 프로그램] 하기 전에는 말하는 게 맘에 안 들었었는데, 하다 보니까 익숙해지고, 어느 정도 조금 실력 향상된 게 느껴져서 좋았어요.”라며 영어 말하기 자신감 향상에 대해 설명했다. 파주 O 중학교 학생 34의 경우에도 짧은 기간의 말하기 학습 활동이었지만 영어로 말하는 것에 대해 “영어 말하는 게 좀 편해진 거 같아요.”라고 응답했다. 학생들의 말하기에 대한 자신감 향상 변화는 교사들의 면담에서도 확인할 수 있었다. 성주 L중학교 교사 14는 자신의 학생의 영어 학습에 대한 자신감 변화에 대하여 다음과 같이 설명했다. 이러한 말하기 학습에 대한 동기 상승 현상은 전반적인 영어 학습 및 영어 말하기 학습에 대한 관심으로 이어지고 있었다. 교사들은 본 프로그램 사용 후 학생들이 영어 말하기 학습에 대한 흥미를 보이고 있다고 밝혔다. 특히 교사 15는, 자신의 학생들은 처음에는 말하기 학습 프로그램에 관심이 없었으나 수업에서 프로그램을 활용하면서 말하기 학습에 대한 관심이 높아졌다고 했고 원어민 수업 시간에 도입과 동시에 수행평가를 연계 하게 되면서 학생들이 학습 프로그램을 이용한 학습에 대해 중요도를 느꼈고 이를 통해 관심이 증가 했다고 밝혔다. 학생들도 말하기 학습 프로그램 사용 후 말하기 학습에 대한 동기가 생겼음을 이야기 했다. 한 예로, 학생 23는 “평소에 영어 안 하는데, 이렇게 하니까 조금 더 관심 갖는 거 같고, 말하기라든지 그런 거에”라며 말하기 학습 프로그램 사용 후 영어에 대한 호기심이 생겼다고 응답했다. 학생 35 또한 영어 학습에 대한 호기심 향상에 대하여 다음과 같이 이야기했다. 교사의 말하기 프로그램을 활용한 수업 만족도 평가 조사에서는 학생들이 높은 만족도를 보였다. 채점 및 피드백에 대한 조사에서는 교사와 학생 간의 채점기능 활용도(67%)가 높았으며, 사용자 만족도(평균 : 3.82)도 높게 나타났다. 문자 혹은 음성 피드백 활용에 대해서도 전반적으로 만족도(평균 : 3.35)가 높았는데, 특히 음성 피드백 활용 면에서 교사와 학생 모두 높은 선호도를 보였다. 음성 피드백의 장점으로는 교사와 학생 모두 신속성, 친근감, 발음교정의 편의성 등을 꼽았다. 학생들의 영어 자신감에 대한 1․2차 설문조사 결과를 비교해본 결과, 도시학생들의 영어 자신감은 사용 후 통계적으로 유의미하게 떨어졌으나, 농산어촌학생들의 경우 유의미한 차이를 보이지 않았다. 학년별로는 2학년이 다른 학년보다 사용 후 영어 자신감이 통계적으로 유의미하게 떨어졌다. 영어 말하기 자신감 차이분석에서도 도시학생들의 영어 말하기 자신감이 통계적으로 유의미하게 떨어졌으나, 농산어촌학생들은 차이를 보이지 않았다.