영어 말하기 학습 프로그램의 실제 수업 활용 사례, 학습 데이터 분석, 관리 시스템 기능 및 구축 예산과 인프라 개선 방안에 관한 연구 doc_id PCY_201501120935502351_9

교사는 학생들이 자신의 속도대로 정해진 시간까지 25분 동안 학습하되, 3개 레슨을 넘어 학습하지 않도록 지도했다. 정해진 레슨을 모두 학습한 학생은 짝의 학습을 돕거나 복습을 할 수 있는 선택권을 주었는데 대부분의 학생들은 짝의 학습을 돕는 공동 학습을 진행했다. 학습을 마친 후 짝과 함께 대화내용을 재구성하도록 했다. 이 과정에서 학생들은 말하기 학습 프로그램의 단원 내용의 단어와 표현을 다시 확인하며 찾아 과제를 수행했고 마지막 단계에서는 과제물의 결과를 발표하도록 했다. 성주 L중학교 교사 수업의 특징은 마지막 ‘대화 재구성하기’ 부분의 활용을 대화문 만들기, 만화 그리기, 역할극하기 등을 사용해 다양하게 제시했다는 점이다. 교사에 따르면 말하는 시간을 최대화 할 수 있다는 점이 본 말하기 학습 프로그램을 이용한 영어 수업의 최대 장점이었다. 또한 일반 말하기 수업 시간에는 한국어로 말하거나, 침묵하는 시간이 많은 반면, 말하기 학습 프로그램을 활용했을 경우 영어를 듣고 말하는 시간을 증가 시킬 수 있었다. 말하기 학습 프로그램은 수업시간으로 끝내지 않고 과제물로 제시해 가정에서도 학습하도록 했다. 교사는 스마트 기기 활용능력이 뛰어나지 않은 학생들을 위하여 반별로 도우미 학생을 정해 이러한 학생들을 돕도록 하는 전략을 사용했다. 교사는 한 시간에 두 개의 레슨을 지정하여 학생이 스스로 학습하도록 지도하였다. 모르는 단어나 문장이 나왔을 때 핸드폰의 다른 프로그램을 이용하여 스스로 찾도록 하였다. 교사는 학생의 학습을 간섭 하지 않고 학습 환경이 조성되도록 최소한의 통제만을 실시하였다. 학생이 영어 말하기를 연습하여 표현에 숙달되면 채점할 음성 파일을 교사에게 바로 전송하게 하여 현장에서 즉시 피드백을 받도록 하였다. 한 번은 한국인 교사가 채점 및 코멘트를 하였고 다른 한 주는 원어민 선생님이 코멘트를 해 주는 등 피드백의 주체를 다양하게 바꿔 진행했다. 학생들의 학습일지 작성은 함양 I중학교 수업의 특징이다. 학습을 마친 학생은 말하기 학습 프로그램 학습일지를 작성하게 했다. 학습일지에는 먼저 어떤 내용을 공부했는가를 적게 하고 교사로부터 채점된 결과를 명시하였으며 끝으로 해당 레슨을 공부하면서 느낀 점을 기술하게 하였다. 비고란에는 학생들이 학습하며 이해하지 못한 단어를 적고 추후에 이 표현들을 학습하도록 유도했다. 해당 교사는 멘토반 학생들을 대상으로 수업 시간이 아닌 학생들이 원하는 시간에 자유롭게 본 말하기 학습 프로그램을 이용하도록 지도하였다. 예로, 학생들은 아침자습시간이나 점심시간 동안 학교에 구비된 스마트 기기를 이용하여 학습을 하였고 집에서 영어 말하기 학습을 진행하기도 했다. 학생들이 말하기 학습 후 음성 파일을 전송 하면 교사는 개별적으로 문자와 음성 피드백을 보내 학생들의 영어 말하기 학습에 동기를 부여했다. 흥미를 느끼는 학생은 교사가 제시한 과제의 진도보다 많은 양의 학습을 했다. 학생들은 시간과 장소에 국한 되지 않은 채 자유롭게 말하기 학습을 했지만 학습 내용이 어려운 경우에는 수업시간을 이용해 질문을 하였고 교사는 이에 대해 간단하게 설명을 해 주었다. 교사에 따르면 상위권 4-5명의 학생들은 모르는 것이 있으면 컴퓨터를 이용하여 검색을 하며 즐겁게 말하기 학습에 참여 했지만 하위 4-5명의 학생들은 꾸준히 참여하는 것을 힘들어 했다. 또한 과제로 내준 학습 진도를 수시로 점검하지 않으면 학습을 잘 하지않아 오프라인에서의 정기적인 관리가 필요했다. 그러나 동기가 형성된 학생들의 경우에는 피드백을 통해 교사와 가까워졌다는 생각에 말하기 학습에 더 열심히 참여했다. 학습관리시스템을 통해 학습에 참여한 사용자수는 총 335명이었으며, 단원별 학습 완료 총 횟수는 512회였고, 단원별 학습 업로드 완료 총 횟수는 61회이었다. 성별로는 남학생(54%)이 여학생(46%)보다 많았으나, 단원학습완료 평균횟수는 여학생(128회)이 남학생(96회)보다 더 많았다. 학년별로는 2학년(143회)이 1학년(102회)과 3학년(100회)보다 많았다. 학생 1인당 단원 및 과업 학습평균시간은 8분59초이었으며, 2학년이 10분 89초로 가장 오래 학습했다. 단원학습완료율은 도시 60.72%, 농산어촌 61.83%로 나타났으며, 단원학습업로드율은 도시 38.15%, 농산어촌 55.4%로 나타났다. 전체적으로 농산어촌 학생들이 도시학생들보다 말하기 학습프로그램 사용면에서 더 높은 단원학습완료율 및 단원학습업로드율을 보였다. 학교별 분포로는 고흥 N중학교(79%), 칠곡 H중학교(75%), 대구 C중학교(75%), 성주 L중학교(68%), 세종 D중학교(67%), 파주 O중학교(67%), 진주 J중학교(65%) 순으로 나타났다. 특히 고흥 N중학교는 단원학습완료율뿐만 아니라 단원학습업로드율에서도 다른 학교에 비해서 월등히 높았다. 프로그램 개발진과 연구진은 관리자 계정을 통해 접속하여 프로그램 사용과 관련된 모든 정보를 열람 및 관리할 수 있다. 관리자 도구에는 아이디와 비밀번호 검색 및 변경 기능과, 업데이트 또는 설문조사 실시 등을 알리는 공지 알림 푸시(push) 기능이 있다. 이 기능은 프로그램이 설치된 모바일 기기에 관리자가 원하는 문구를 실시간으로 전달하는 기능으로서 메시지 형태로 개인 모바일 기기에 메시지 형태로 나타나도록 구성되어있다. 본 프로그램의 개발진은 새로운 업데이트 기능이 구축되어 사용자들에게 업데이트 설치를 공지 할 때 이 푸시 기능을 사용하였고 연구진은 본 연구의 대상인 교사나 학생에게 설문조사 탑재를 알리고 응답을 요청할 때 이 기능을 사용하여 실시간으로 메시지를 전달했다. 이러한 푸시기능을 통해 사용자들의 휴대전화 번호나 이메일과 같은 개인정보를 수집하거나 사용하지 않으면서 사용자들의 개인 모바일 기기에 메시지를 전달할 수 있고 더 나아가 공지사항 전달 내역 미실시 사용자들에게는 접속 시마다 동일한 알림이 반복되어 업데이트 반영률 및 설문조사 응답률을 높일 수 있었다. 이러한 모바일 방식의 학습 프로그램 개발에 필요한 소요예산은 다음과 같이 추산해 볼 수 있다. 본 연구에서 개발된 말하기 학습 프로그램 개발비용을 기준으로 약 30개 차시의 영어 말하기 학습 프로그램 1개 개발 시 콘텐츠 원고 제작비용(500만원), 플랫폼 제작 및 원고 인코딩 작업 비용(1,500만원), 음성 및 삽화 제작비용(2,500만원), 학습관리 시스템(LMS)구축비용(500만원) 등 총 약 5,000만원이 소요될 것으로 예상된다. 다만 개발되는 콘텐츠의 음성 및 삽화의 수와 학습관리시스템 서버 유지 보수비용에 따라 비용은 가변적이며, 이는 현재와 같이 교육부 국고지원과 각 시 도 교육청 특교예산으로 조달하여 한국교육방송공사와 같은 콘텐츠 제작 배포 전문기관에 제작 및 관리를 위탁할 수 있을 것이다. 위에 제시한 개선안(案)에 따르면 교당 배정된 스마트 기기의 수를 10대에서 20대로 확대 구축하는 방안으로 변경하였고 공공와이파이 구축비용은 2.5백만 원에서 2백만 원 정도로 감액하는 안으로 변경했다. 그 이유는 농산어촌 학교를 방문 관찰 및 심층면담을 실시해본 결과 학급 내 모든 학생들이 동일한 기기를 사용하는 것이 형평성 및 효율적인 측면에 바람직하기에 교당 10대의 스마트 기기 보유량은 아무리 소규모학교여도 충분치 않다는 점이 연구결과를 통해서 밝혀졌기 때문이다. 따라서 각 학교에 최소 20대씩은 보급되어야 한 학급의 모든 학생들이 일인 일 기기를 사용할 수 있고 교사에게도 보급될 수 있어 ICT를 활용한 수업을 추진하는데 보다 수월할 것이라고 본다. 또한 공공와이파이 구축비용은 당초 계획안의 예상 소요예산인 2.5백만 원이 학교 건물 전체에 구축할 경우를 고려한 것으로 보이나 실제 본 연구를 통해 수집된 활용사례를 바탕으로 볼 때 건물 내 특정 교실 몇 군데에서만 ICT 활용 수업을 실시하는 것이 보편적이고 학생들의 무분별한 개인 단말기 사용을 통제하는 측면에서도 바람직하다는 증언이 심층면담과 정책실무협의회를 통해 제시되었다.