디지털교과서 및 다양한 멀티미디어 자료를 활용한 학교 현장의 수업 사례와 운영상의 특징 및 개선 과제 doc_id PCY_201501130921336201_5

디지털교과서는 구동의 불안정성으로 인한 불안함이 있었다. 디지털교과서로 하는 수업이 불편한 이유는 자주 오작동 현상이 나타나거나 로딩 속도가 느려지는 등 구동이 불안하기 때문이라고 학생들은 답변했다. 이러한 구동의 불안정성은 대부분 네트워크 문제이거나 노후화된 단말기가 원인인 경우가 많지만, 한편으로는 디지털교과서 자체가 가진 오류 때문이기도 하다. 일례로 A초등학교에서는 디지털교과서를 껐다가 켜면 내 서재에 책이 무한 증식되는 현상이 자주 나타나곤 했으며, 이는 뷰어의 불안정성에서 발생하는 문제로 보인다고 했다. A초등학교에서는 1시간 수업을 하고 나면 평균적으로 2～3명의 학생들에게서 이런 문제가 발생했기 때문에 학생들이 디지털교과서로 하는 수업을 불안해했으며, 교사 회원 가입 시 오류 발생 등 그 외의 구동 문제도 있었던 만큼 디지털교과서가 가진 이러한 불안정성은 반드시 해결되어야 할 문제로 보인다. D중학교는 대전시에 위치한 학교로 학급 수 29개, 전교생 972명, 교직원 56명의 중규모 학교이다. 대덕 연구 단지 인근에 위치하며 대규모 아파트 단지와 고급 단독 주택으로 둘러싸여 있다. 학원이 밀집한 지역으로 대전에서도 교육열이 높은 곳으로 유명하다. 학부모의 소득 수준이 비교적 높고 소득 격차도 크지 않아 동질적인 집단 특성이 나타난다. 설문 결과를 비교해도 D중학교 학생의 ICT 능력이 다른 연구학교 학생들에 비해 높은 편이었는데, 교사들은 학교가 위치한 지역의 특색과 더불어 가정에서 학생들이 사용할 수 있는 스마트패드를 가진 경우가 많은 것도 한 원인인 것 같다고 설명했다. 이 때문인지 수업 중에 기기 조작에 뒤떨어지는 학생도 적은 편이다. D중학교는 5년 동안 어떤 종류의 연구학교도 운영하지 않자, 학교 분위기가 침체되는 것 같아 연구학교 운영을 희망했다. 그러나 D중학교 인근은 지역 특성 상 교육열이 높아 연구학교를 희망하는 학교들 간의 경쟁이 심해서, 신청 당시 지정 가능성이 높은 스마트교육 연구학교를 선택하게 되었고, 2014년부터는 디지털교과서 연구학교로 전환되었다. 힘의 합력에 관한 D중학교 1학년 과학 수업을 받은 학생은 총28명이었다. 한 모둠은 2∼3명으로 구성되어 총 10모둠이 있었으며, 각 모둠은 긴 책상에 나란히 앉아 교실 전면을 바라보고 있었다. 모둠별로 스마트패드는 하나씩 있었다. 학생들은 스마트패드 외에 개인별 서책교과서 역시 지참한 채로 수업에 참여하였다. 교사는 스마트패드와 교실 전면 중앙에 설치된 전자칠판을 사용하여 수업을 진행하였다. 이 수업은 연구진이 참관한 수업 중에서 디지털교과서, 위두랑, 멀티미디어 자료를 가장 자주 번갈아 활용된 수업이었다. 때에 따라서는 2개 이상의 자료가 동시에 사용되기도 하였으나, 3개 자료가 동시에 사용된 적은 없었다. 디지털교과서는 도입, 전개, 마무리 전 단계에 걸쳐 활용되었으며, 활용 시간은 전체 수업 시간의 53%였다. 교사는 디지털교과서의 내용을 매우 충실하게 수업에 적용하였다. 디지털교과서 내용을 제시된 순서대로 따라갔다는 점에서 B초 3학년 과학 수업처럼 디지털교과서가 교수학습 과정안의 역할을 했다는 유사점을 찾을 수 있으나, D중 과학 수업은 디지털교과서에만 부과된 기능인 노트 기능이나 하이라이트 기능을 수업 시간에 충실히 소개했다는 점에서는 차이가 있었다. 이 수업은 D중학교처럼 모둠별로 1개의 스마트패드가 주어졌지만, 역할 분담이 잘 되어 있어 효과적으로 협동 학습이 이루어진 편이었다. 실험이 주가 되는 수업이었기 때문에 디지털교과서는 수업 초반에 지난 시간에 배운 이론 정리와 본 차시 학습 동기를 유발하기 위한 목적과 수업 마무리 단계에서 학습 내용을 정리하기 위해 주로 사용되었다. 교사는 디지털교과서와 서책교과서의 차이를 크게 느끼지 못한다고 언급했는데, 서책교과서로 수업할 때처럼 필요한 자료를 추가로 만들어야 하는 것도 한 이유로 파악되었다. 과학 수업을 맡은 교사들은 공통적으로 디지털교과서 안에 탐구활동은 있지만, 이를 안내하거나 정리하는 활동지가 포함되어 있지 않은 점을 불편함으로 꼽았다. 이 수업에서도 교사가 미리 한글 파일로 만들어 놓은 탐구활동지가 사용되었는데, 이러한 점은 추후 과학 디지털교과서 개발 시 반영될 필요가 있다. A초등학교의 4학년 과학 수업은 관찰한 모든 수업 중 가장 다양한 교수학습자료가 활용된 수업이었다. 수업 종이 울리자 교사는 새 모양의 손 인형을 손에 끼고 목소리를 변조하여, 연극처럼 이번 시간에는 명탐정 건홍의 고민에 대해 이야기를 들어보자며 학생들의 흥미를 유발했다. 교사가 프레지 자료에 연결시킨 동영상을 재생하자, 건홍이 등장하였다. 명탐정 건홍은 같은 반의 친구인데, 탐정 복장에 콧수염을 붙이고 나와 2013년 일본의 화산 폭발 뉴스를 소개하며, 화산의 특징을 알아보자고 제안한다. 이를 통해 자연스럽게 학습 목표를 소개하는 단계로 넘어갔고, 이후 첫 번째 활동인 ‘화산과 화산이 아닌 산 구분하기’가 시작되었다. 교사는 위두랑의 클래스에 미리 여러 장의 사진을 올려놓았고, 학생들이 화산이라고 생각되는 사진에 ‘좋아요’를 누르게 했다. 교사는 사진에 달린 댓글을 학생들과 함께 확인하며, 어떤 것이 화산일지 생각해보라고 주문했다. 다음으로 모둠 활동이 이어졌는데, 달리기 경주를 하는 플래시 자료를 제시하고 모둠 순서를 추점하였다. 학생들은 자신의 모둠을 열정적으로 응원했다. 간단하지만, 이러한 플래시 자료는 학습에 열의를 가지게 만드는 듯 보였다. 위두랑은 수업 중 부과된 학생 개인별 과제를 게시하는 용도로 사용되었다. 교사는 또한 학생들이 게시한 과제를 학급 전체와 공유하기 위해 위두랑을 활용하였다. 기존 수업 방식에서 학생의 발표로 과제 공유를 했었다면, 이 수업에서는 교사가 위두랑에 게시한 학생 답변을 교실 전면 중앙 모니터를 통해 전체 학급에게 보여주며, 내용을 선택하여 읽어 주거나 정리하는 방식을 택하였다. 학생과 교사의 위두랑 활용을 합한 시간은 전체 수업 시간 대비 38%에 해당했다. 수업에서 멀티미디어 자료는 새로운 내용을 소개하거나 학생들이 수행해야 할 과제를 제시하기 위해 사용되었다. 교사가 제작한 파워포인트를 이용하여 사람이 많이 모이는 신도림역과 사람이 많이 모이지 않는 유수지 사진을 보여주고 그 차이를 비교하게 한 활동을 한 예로 들 수 있다(20분 09초부터 24분 01초까지). 멀티미디어 활용은 수업 전체 대비 40%의 시간 동안 활용되었다. 이러한 내용 숙지 이후에는 본격적으로 모의 선거 활동을 시작했다. 학생들의 감정 이입을 위해 교실에 모의 선거에 출마한 도지사 후보자들의 포스터를 미리 붙여 놓았고, 학생들은 각자 모둠의 역할에 맞게 소품들을 준비해 놓았다. 선거관리위원회, 기자 등은 완장을 차고 있었고, 투표소 및 투표함도 미리 만들어져 있었다. 유권자 모둠은 피켓이나 풍선을 준비하고, 지지하는 후보의 명함까지 만들어 선거 유세 중에 돌리는 등 사전에 매우 많은 준비가 이루어진 수업이었다. 수업 관찰 당일은 학부모 공개 수업의 날이기도 해서, 일상적인 수업 상황과는 차이가 있을 것 같았다. 모의 선거에 출마한 후보들은 각자 준비한 공약을 발표하고, 후보자 모둠은 공약 발표 후 교실을 돌면서 지지를 호소했다. 이 가운데 선거관리위원회 모둠원들은 불법 선거를 감시하는 활동을 하고 기자 모둠은 선거 유세 과정을 촬영하며 기사를 작성하는 활동을 했다. 작성된 기사는 수업 중 교실 한쪽 벽에 게시되었다. 진행은 맡은 교사는 3명 후보의 공약 발표 후 공정한 선거와 신중한 투표를 당부하며, 교실 한편에서 투표하게 했다.