디지털교과서 활용 실태 분석을 통한 문제점 도출 및 체계적인 개발·지원 정책 방향 제언 doc_id PCY_201501130921336201_7

현재 디지털교과서는 장기적인 관점에서의 개발 계획이 부재한 상태이다. 지금은 초등학교 3, 4학년에 이어 초등학교 5학년의 사회, 과학이 개발되고 있다. 초등학교 6학년과 중학교 2의 사회, 과학에 대한 개발 계획이 수립되어 있지 않다. 그러나 학교 현장에서는 학년을 연계하여 개발될 필요성을 강하게 제기한다. 학생의 입장에서도 특별한 논리 구조 없이 서책교과서와 디지털교과서를 넘나들게 하는 것은 혼란스러운 일이다. 따라서 현재 개발된 디지털교과서에 이어서 초등학교 6학년과 중학교 2의 사회, 과학까지는 개발될 필요가 있고, 이처럼 학년을 연계한 디지털교과서의 개발과 적용 과정에 대한 결과를 면밀히 검토하여 추후의 디지털교과서 개발 정책에 반영해야 한다. 디지털교과서로 수업을 받고 있는 학생들은 면담을 통해 사회, 과학만이 아닌 다른 과목에도 디지털교과서가 개발되기를 희망한다는 의견을 제시하였는데, 이는 교사도 마찬가지였다. 서책교과서와 병행하되, 필요에 따라 다양한 과목의 디지털교과서를 사용할 수 있으면 좋겠다는 의견이 많았다. 디지털교과서를 사용한 교사나 학생은 그 장점을 충분히 인지하고 있었고, 이러한 장점들이 다른 교과의 수업에서도 발휘되기를 바라는 것이다. 따라서 이처럼 다른 정책과 연계하여 환경을 구축할 수 있거나, 이미 환경이 구축된 학교를 우선적으로 디지털교과서 연구학교로 선정하여 예산 지원의 효율성을 높일 필요가 있다. 학교의 정보화나 ICT 환경 구축, 교과교실제를 지원하고 있는 정부의 다른 정책의 지원 정보를 수집하고 이를 연계하여 연구학교 운영 및 지원 방안을 수립할 필요가 있다. 이를 위해서는 정부 부서 간 협업을 통해 학교 환경 구축을 위한 지원 정책 현황 정보를 공유하고, 연구학교 선정 단계에서 학교의 기 구축 환경에 대한 정보를 수집하며, 이를 지역이나 학교 특성, 지원의 필요성 등의 평가 기준을 통해 판단하고 선별하여 지정 및 지원하는 방법이 있다. 이처럼 기 구축 환경을 활용하거나 관련된 다른 정책적 지원과 연계하는 방식의 연구학교 운영을 통해 절감되는 예산은 디지털교과서의 발전 방향을 모색하고 질적 개선을 이루는 데 투입하여, 정부가 미래의 교육 환경에 맞는 교과서의 방향을 견인하는 역할을 해야 할 것이다. 마지막으로는 디지털교과서 활용 실태의 결과를 종합하여 교수학습 지원 방안을 도출하였다. 먼저 설문 분석, 수업 관찰, 심층 면담 전사 자료를 비교 분석한 결과, 디지털교과서와 관련된 다양한 주체의 인식과 경험을 ‘부족함’, ‘불편함’, ‘불안함’, ‘기대감’이라는 핵심어로 범주화할 수 있었다. 이와 같은 결과를 보다 체계적으로 살피기 위해, 김혜숙(2006)이 제안한 교실생태계의 체계 모형을 적용하여 디지털교과서 활용 실태 및 인식을 분석하기 위한 분석 틀을 마련하였다. 분석 틀에 근거하여 교사, 학생, 디지털교과서, 학교, 시도교육청, 출판사, 학부모, 교육 정책, 사회 등 교실생태계의 체계 내 하위 영역의 주체가 인지하는 ‘부족함’, ‘불편함’, ‘불안함’, ‘기대감’을 정리하였다. 분석 결과, 디지털교과서와 관련된 부족함, 불편함, 불안함의 문제들을 제시하고, 이를 해결하기 위해 디지털교과서의 방향 재정립 및 질적 개선, 디지털교과서 활용을 위한 학교 환경 구축, 디지털교과서 활용을 위한 수업 지원 체계 개선, 학생의 ICT 능력 강화 및 학부모의 인식 개선이라는 4가지 방안을 제시하였다. 분석 결과를 종합하면, 디지털교과서와 관련해서 교사나 학생 모두 아직까지는 디지털교과서에 대한 이해나 활용 능력이 부족하며, 기초적인 ICT 활용 능력의 부족함에서 기인하는 학습 속도 차이, 관리 및 통제의 어려움, 수업 지원 체계의 미비로 인한 어려움을 겪고 있었다. 이러한 어려움은 디지털교과서를 활용한 수업이나 학습 효과에 대한 불안함으로 이어지는 경향이 있었다. 디지털교과서는 서책과 차별화된 콘텐츠나 자료가 부족하고 여러 가지 기능의 개선이 필요한 상태로 적용되고 있으며, 이로 인해 구동이 불안한 측면이 있었다. 학교는 디지털교과서 활용을 위한 환경 구축이나 예산, 지원 인력 등이 부족하고 미비한 환경 속에서 연구학교를 운영하는 어려움이 있었고, 연구학교가 끝날 경우 이 환경을 어떻게 유지하며 활용할지에 대한 불안함이 있었다.