아동 및 유아의 웰빙과 행복감에 대한 정의, 측정 방식, 그리고 이에 영향을 미치는 다양한 요인에 관한 연구 고찰 doc_id PCY_201501150923399761_2

아동의 웰빙(Well-being)은 아동의 삶의 질을 평가하는 지표와 개념상의 정의는 단순한 듯하지만, 아동의 웰빙을 측정하기 위한 고유하고 보편적인 측정방식이 없다. 기본적으로 아동의 웰빙(Well-being)을 정의하고 측정하는 두 가지 접근방식이 있는데, 첫째는 다차원적 개념의 복지로서 아동의 정신적·물리적·사회적 차원을 종합적으로 다루는 접근 방식이다. 이러한 방식은 아동이 관계되어 있는 다양한 차원들을 종합적으로 포괄하려고 한다. 아동의 경제적인 조건, 또래관계, 정치적 권리, 발달을 위한 기회 등과 같은 사회문화적인 조건들을 비롯하여 아동의 가난과 물질적 박탈감 등 다양한 요소를 고려하여 측정하고자 한다. 두 번째의 관점은 아동의 주관적 개념의 복지를 측정하려는 것으로 아동들이 그들의 복지를 어떤 관점으로 보는지 직접적으로 묻는 접근 방식이다. 주관적 웰빙(복지)은 전반적 복지와는 다르다는 인식 하에 아동 본인의 인식, 평가, 염원을 반영하는 새로운 아동 연구의 경향으로서 주관적 행복감에 관한 연구들이 시도되었는데, 그 중 하나가 아동의 주관적 웰빙을 살펴보는 국제 연구이다. 본 연구는 시범 연구의 일환으로 수행되어 스페인, 이스라엘, 영국, 남 아프리카 공화국, 브라질, 알제리, 우간다와 우리나라의 아동들의 주관적 삶의 질을 알아보고자 하였다. 만 12세 아동을 대상으로 실시하여 한국의 경우는 중학교 1학년으로 총 2,602명이 조사되었고, 8개국의 14,030명의 학생이 참여하였다. 각 국가 아동의주관적 행복감은 8개 영역인 가족과 집, 믈질적 재화, 대인관계, 생활지역, 건강, 시간 사용, 학교, 자기 자신에 관한 만족도를 0~10점까지 평가하도록 하여 측정하였다. 최근 행복에 관한 관심이 증가하고 있으나 대부분 성인, 청소년, 초등학교 아 동, 특히 학령기 이후 아동을 대상으로 진행되어 왔으며 유아를 대상으로 한 연구는 많지 않으며 유아의 다른 발달 영역에 비해 상대적으로 행복감을 주제로 수행된 연구는 많지 않다. 또한 유아의 응답에 의해 유아의 행복감을 파악하는 것이 쉽지 않고 행복감을 구성하는 요인도 매우 다양하여 밝히기가 쉽지 않다. 또한 진행된 몇몇 연구들에서도 유아의 행복감의 개념과 구성 요인에 대한 논의를 공유하지 못하고 있는 실정이다. 그러므로 본 연구는 기존의 행복감에 대한 지표와 연구를 검토하여 유아기 행복감에 대한 공통 요소를 찾고자 한다. 그리하여 유아를 대상으로 유아기의 행복감 수준 정도를 파악하고 부모, 교사(현장 전문가)를 통한 유아기의 행복감 관련 요소와의 관련성을 분석하여 유아기 행복감 증진 방안을 제시하고자 한다. 그러나 이들 지표들은 모두 아동 대상의 지표이므로 유아를 대상으로 한 행 복감을 개념화할 수 있는 내용을 추출할 필요가 있다. 그리하여 국내에서 진행된 유아들 대상으로 진행된 행복감 연구를 중심으로 유아기 행복감에 대한 개념 접근을 하고자 한다. 먼저, 김도란과 김정원(2008)에 따르면, 부모와 가족, 친구와 교사 등과의 관계나 취미활동이나 여가 생활 그리고 놀이와 같은 일상적인 생활경험을 통해 자신의 일과 행동에 대해 만족감과 뿌듯함을 느끼는 상태로 정의한다. 또한 김연화와 강문희(2008)는 아동이 일상생활에서 주관적으로 지각하는 긍정적인 정서 상태 및 생활에 대한 만족감을 행복으로 정의하였다. 여기서 한 발 더 나아가 전미경과 장재숙(2009)은 영유아의 행복에 영향을 미치는 요인으로 환경과 아동의 내적 요인까지 포함시켜 영유아의 행복감을 생활환경, 자아특성, 대인관계, 생활 만족 등 삶의 전반에서 느끼는 긍정적이고 만족스러운 감정으로 정의하였다. 유아나 아동이 경험한 기관의 관련 변인이 이들의 행복에 영향을 미칠 수 있는데 20~40개월의 가정과 기관 어린이집에 다니는 유아에 대한 행복감을 조사한 결과, 가정에서 하는 어린이집의 유아가 코티솔 수준이 낮고 행복감이 높았다고 한다. 또한 이러한 가정 어린이집의 양육자는 민감성이 높은 것으로 나타났다(Groeneveld, Vermeer, van IJzendoorn, & Liting, 2010). 또한 그림책을 이용한 방과후 활동에 대해 실험집단과 통재 집단을 대상으로 사후검사를 통해 행복감에 미치는 영향을 알아 본 연구(김정원, 이정아, 2010)에서 유아의 행복감의 각 하위영역에서 긍정적인 효과가 있는 것으로 나타났다. 또한 초등학교 저학년 방과 후 교실 아동의 행복감과 놀이성과 스트레스 하위요인들과의 관계를 알아본 결과 행복감이 높은 아동이 교사와 학교 관련 스트레스가 낮은 것으로 보고 되었다(김정원, 이정아, 이인경, 2010). 유아기 행복감에 차이를 가져오거나 영향을 줄 수 있는 요인으로 먼저 유아 의 개인 특성을 들 수 있다. 선행연구들에 따르면, 유아의 행복감은 연령과 성 별뿐만 아니라 부정적 정서성, 자아탄력성 등과 관련이 있다. 먼저, 유아의 연령과 행복감 간의 관계를 다룬 연구들(강영욱, 2009; 권기남, 성미영, 2010; 김도란, 김정원, 2008)을 살펴보면 그 결과가 일관되지 않음을 알 수 있다. 권기남과 성미영(2010)은 초등학생의 경우 학년이 올라갈수록 행복감 수준이 계속 감소하는 것으로 나타난 선행연구(조성연, 신혜영, 최미숙, 최혜영, 2009) 결과에 기초하여 연령별 발달의 차이가 이후의 다른 시기에 비해 빠르게 진행되는 유아기에도 행복감에 있어 연령차가 나타날 것이라 가정하고 이를 살펴보았으나 만 4세와 5세의 경우 연령에 따른 차이는 없는 것으로 나타났다. 아동이 어떤 생활경험을 했느냐에 따라 아동이 지각하는 행복감 역시 달라질 수 있는데, 정계숙·최은아·강인설(2008)에 따르면, 아동은 전반적으로 누군가와 관계하여 경험을 하는 관계적 경험보다 자신이 개인적으로 보상을 받거나 일상이나 비일상적 활동을 하는 것을 통해서 행복을 더 경험하는 것으로 나타났다. 그러나 아동은 성취, 물질적 보상, 휴식, 컴퓨터 게임, 상황변화, 의미 있는 날과 같은 상황에서는 개인적 경험을 통해 행복을 더 많이 경험하였고, 정서적 보상, 놀이, 여행상황에서는 개인적 경험보다 관계적 경험에서 행복을 더 빈번히 경험하는 것으로 나타났다. 이와 더불어 김연화와 강문희(2008)에 따르면, 아동은 개인취미활동을 할 때, 부모와 함께 있을 때, 아동의 방과 거실이 있는 집에 있을 때 가장 행복한 것으로 나타났다. 또한 지금까지 가장 행복했던 경험으로는 가족과의 활동경험을 꼽았다.