지속 가능하고 효과적인 전문적 학습 공동체를 위해서는 외부 사례의 단순 벤치마킹이 아닌, 학교 내부의 필요와 상황에 기반한 자발적인 공유 문화를 조성하고 유기적인 지원 체계를 구축해야 한다. doc_id PCY_201501270956113361_1

전문적 학습 공동체의 핵심은 ‘공개와 공유의 학교 문화 만들기’이다. 그동안 수업을 변화시키려는 주요 기제는 외부 장학과 컨설팅이었다. 이것은 학교 전체보다는 개별 교실의 변화가 중심이 될 수밖에 없다. 안산초 역시 혁신학교 초창기에는 수업 변화를 위해 소문난 프로그램, 유명 강사를 초대한 연수 등을 개최하였다. 협동학습 직무연수, 안산초 수업 만들기, 리더십연수 등 다양한 시도도 있었다. 그러나 결과는 좋지 않았다. 개인적인 관심과 이해가 있는 교사의 경우 변화가 바로 나타났지만, 그외 많은 경우는 단순히 좋은 연수를 들었다로 끝났다. 이처럼 성공한 프로그램, 외부 사례 중심의 벤치마킹으로는 교사들을 하나로 묶어 내기가 쉽지 않았다. 전문적 학습 공동체를 망치는 지름길은 외부의 성공한 사례를 벤치마킹하여 하나의 처방으로만 사용할 때이다. 벤치마킹한 방법이 학교에서 적용되지 않거나 성공하지 않을 때 처방은 쉽게 포기된다. 상황을 악화시키는 것은 학교 혁신의 동력을 학교 내부에서 찾지 않고 외부에서 들여와 받아들여지기를 강요할 때이다. 이럴 때 교사들은 냉소적으로 변하게 된다. 혁신 교육의 주체에서 관찰자로, 실천가에서 비평가로 변하게 된다. 우리나라에서도 많은 교사 학습 공동체들이 생겨나고 있고 현재 운영되고 있다. 하지만 선행 연구(OECD, 2013)에서 지적하는 대로 교사 학습 공동체가 너무 관행적으로 만들어지거나 정책적으로 계획되어 유지되는 등의 문제가 우리나라에도 분명 존재한다. 이러한 문제점은 교사 공동체 구성원의 변화나 공동체 활동의 지속성을 통해 나타나게 마련이다. 교사 학습 공동체가 그 목적에 맞게 구성되고 운영되기 위해서는 구성원들의 필요에 의해서 그리고 상황에 맞는 공동체 구성이 이루어져야 한다. 정책적으로는 교사 학습 공동체를 위한 지원을 늘리고, 학교현장에서는 현실적으로 실현 가능한 방안을 제시하고 대학에서는 연구자들이 유기적으로 협력하여 공동체 운영과 그 효과에 대한 평가를 함께 진행한다면 효과적이고 지속 가능한 교사 학습 공동체를 실현할 수 있을 것이다. 교사 학습 공동체는 교사의 전문성 개발에 도움이 되고 이는 곧 교수 행위의 변화를 가져와 수업 문화 변화와 함께 학생들의 학습 향상까지 기대할 수 있다.