교과서 완결 학습 구현을 위한 교과서의 역할, 구성 체제 및 자기 주도적 학습 지원 방안에 관한 연구 및 실태 분석 doc_id PCY_201501280923092091_3

교과서 완결 학습 구현을 위한 교과서의 역할이나 모습에 대해서는 전문가마다 서로 다른 의견을 제시하고 있다. 예를 들면, 홍후조 백혜조 임혜진(2013)의 연구에서는 교과서 완결 학습이란 ‘학교교육을 둘러싼 학습의 수준, 범위, 분량 등이 교과서를 넘지 않는다고 할 때 한정된 범위에서 학습이 완결되도록 하겠다(p.257).’라는 의미로 해석하고, 참고서가 필요 없는 학습 완결형 교과서란 교과서, 참고서, 문제집의 장점을 취사선택한 교과서 형태여야 한다는 것이다. 즉, 교과서의 전통적 기능을 수행하면서도 참고서가 필요없이 시험에 대비할 수 있는 학습을 완결시킬 수 있는 교과서이어야 한다고 주장하고 있다. 이에 따라 다양한 역할을 통합한 서책형 교과서의 새로운 모습을 통해 교과서 완결 학습을 구현하는 방안을 제시하고 있다. 반면 이화성(2013)은 ‘서책형 교과서는 최소화하고, (디지털교과서가 아닌) 디지털 교육 자료를 보다 다양하고 풍부하게 제공하는 방향(p.6)’을 제시하며, 서책형 교과서가 아닌 교재 매체의 다양성을 통한 교과서 완결 학습의 구현을 제안하고 있다. 이로 보아, 전문가마다 참고서가 필요 없는 교과서를 구현하는 방안에 대해서 약간은 상이한 의견을 제시하고 있음을 알 수 있다. 교과서 활용 실태 분석 결과를 종합하여 보면, 교사들은 대체로 교과서에 만족하고 있는 편이며, 학교 현장에서는 여전히 교과 수업 시 교과서에 의존하고 있음을 알 수 있었다. 하지만 대다수의 교사가 교과서 외 자료를 활용하고 있다는 점은 교과서 개선이 반드시 필요함을 시사하고 있다고 할 수 있다. 수업 외 자료는 주로 교사가 자체 제작한 자료이며, 다양한 수준과 종류의 학습 활동과 학생들의 흥미 유발 및 동기 부여를 위해서 수업 외 자료를 사용한다고 응답하고 있다. 또한 학생 수준을 고려한 추가 보충 및 심화 학습을 위해서 수업 외 자료를 사용한다는 응답도 적지 않았다. 이러한 교사들의 의견은 자기 주도적 학습 및 교사와 학생의 상호작용을 유도하는 교과서의 역할이 구현되기 위해서 교과서가 갖추어야 할 구성 체제 방향을 제시하고 있다고 할 수 있다. 보다 구체적으로 교과서에 다양한 교수 학습 활동 자료, 흥미 및 동기 부여 자료, 수준별 교수 학습 자료를 포함하여야 하는 구성 체제에 대한 방안을 제공하고 있다. 교과서 외 수업 자료 사용 여부에 대해 초등학교와 중학교 교사 대부분이 사용한다고 응답하였다. 교과서 외 수업 자료의 종류에 대해서는 과반수 이상의 초등학교(423명, 65.8%)와 중학교 교사(378명, 69.4%)가 ‘담당 교사가 제작한 자료(인쇄물, PPT)’를 사용한다고 하였다. 이 외에 초등학교 교사들은 사이버 가정 학습 자료 등에 다소 응답을 하였으며, 중학교 교사들은 교사용 CD자료를 사용한다고 응답하였다. 반면에 검 인정 심사를 거친 전자저작물이나 e-교과서의 활용도는 매우 떨어지는 것으로 나타났다. 국가에서 서책형 교과서와 함께 제공하고 있는 전자저작물이나 e-교과서의 활용 실태에 대한 면밀한 실태 분석을 통해 교과서 개발에 이를 반드시 반영하여야 할 것이다. 교과서 외 수업 자료를 사용하는 이유에 대해 교사들은 ‘다양한 수준 및 종류의 학습 활동을 제공하기 위해서’(초등학교 : 320명, 49.8%, 중학교 : 241명, 44.2%)와 ‘학생들의 흥미 유발 및 동기 부여를 위해서’(초등학교 : 216명, 33.6%, 중학교 : 162명, 29.7%)에 많은 응답을 하였다. 1차 델파이 조사 결과 도출된 항목들을 몇 개의 입장으로 분류해 보면 다음과 같다. 첫째, 교과의 성격과 성취기준에 따른 구성이라는 첫 항목을 제외하고 많은 부분이 교과서 구성에서 다양한 내용, 방법, 자료의 제시를 중요하게 생각하는 입장이다. 둘째, 교과서 구성에서 학습자의 동기를 유발하거나 학습자의 도전감, 자아 성취감을 줄 수 있어야 하고 학습자 스스로 학습의 과정 전체에 관여하도록 하는 등의 학습자의 학습 의지를 중요하게 생각하는 입장이다. 셋째, 서책뿐 아니라 디지털 자료의 역할과 구성 및 활용이 중 요하다는 입장이다. 이러한 측면들은 자기 주도적 학습을 유도할 수 있는 교과서의 구성 체제를 구체화할 때 참고가 될 것이다. 1차 델파이 조사 결과 도출된 항목에 대해 어느 정도 동의하는지의 여부를 묻는 2차 델파이 조사를 실시하였고 결과는 다음과 같다. 교과서 완결 학습을 지원하는 교과서 구성과 관련하여 자기 주도적 학습을 유도할 수 있는 교과서 구성 체제와 학습량 적정화를 위한 방안에 대한 델파이 조사 결과를 살펴보면, 자기 주도적 학습을 유도하는 교과서 구성 체제에 필요한 사항은 ‘교육과정의 구현’, ‘자세한 정보 제공’, ‘학습 동기 부여’, ‘디지털 자료의 활용’ 등이었다. 그동안 자기 주도적 학습을 유도하기 위한 교과서의 구성 체제가 교수 학습 전략에만 초점을 맞추어 온 것과 다르게 ‘교과의 성격과 성취기준에 따른 구성’, 즉 교육과정의 구현이 중요하다는 의견이 가장 많이 제시되었다. 그 이유에 대해서 ‘교과서는 교육과정에 따른 기본 교재로 교과의 성격과 내용 구현은 교과서의 핵심 기능이기 때문’이며 ‘실제 수업에서 멀티미디어가 유용하게 사용되거나 문제 형식이 유용하게 사용되는 것은 교과별로 다르기 때문’이라는 것이다. 교과서에서 학습량을 경감하기 위한 방안과 관련해서는 ‘핵심 성취기준 중심의 교과서 구성과 평가’에 대한 요구가 가장 많았다. 자기 주도적 학습을 교과서에 구현하는 또 다른 연구는 박소영 외(2013)의 연구로 정부 정책인 ‘교과서 완결 학습 체제 구축 방안’ 추진에 따라 이루어졌다. 이 연구에서는 그동안 선행 연구들이 자기 주도적 학습을 방법론적 차원에서 접근하다 보니 자기 주도적 학습을 몇 가지 능력이나 기술, 기법 등으로 단순화하였으며, 이를 적용하는 과정에서 자기주도적 학습을 이끌어 내기 위해 취했던 많은 내용과 다양하고 풍부한 자료는 학습량 증가라는 문제를 가져왔다는 한계를 지적한다. 이를 해결하기 위해 자기 주도적 학습을 가능케 하는 원리를 적용하여 교과서 일반 모형을 구안하였다. 자기 주도적 학습을 효과적으로 구현하기 위한 전략과 단계는 동기 부여 및 유지 전략, 메타인지 활성화 전략, 내용 구성 전략의 세 가지와, 자기 관찰 및 점검 단계, 목표 설정 및 수립 단계, 전략 수행 및 모니터링 단계, 전략적 결과물 모니터링 단계의 네 가지이다. 이러한 전략과 단계는 단순한 기술이나 기법이 아닌 원리, 절차에 해당하는 것으로 각각의 조합에 따라 상세한 세부 전략이 포함되어 있다. 박소영 외(2013) 연구에서는 자기 주도적 학습을 지원하기 위한 교과서는 아래와 같은 방향으로 구현되어야 함을 제시하였다. 우선 교과서에 포함된 자기 주도적 학습 요소는 ‘학습자의 인지를 자극하며’, ‘학습자의 사고 과정을 점검하는’ 활동이 중심이 되고 있었다. 그리고 학생의 ‘인지 자극’과 ‘사고 과정의 점검’과 교사와 학생, 학생 간의 ‘상호작용 유도’를 교과서 완결 학습을 위한 자기 주도적 학습 요소의 하나로 보고자 한다. 따라서 교과서 완결 학습이 이루어지기 위해 필요한 자기 주도적 학습 요소를 ‘학습자의 인지 자극’, ‘사고 과정 점검’, ‘상호작용 유도’의 세 가지로 정리하였다. 또한 교과서 완결 학습을 위한 교과서는 교육과정과 수업에 기반을 두어야 하므로, 교과서 구성에 필요한 구성 요소에는 교육과정과 수업에 관련된 내용이 포함되어야 한다. 먼저 교육과정과 관련하여 교과서의 주제, 소재, 제재 등은 교육과정에 제시된 핵심적인 교육내용이며 이에 적합한 수업 유형까지가 교과서의 내용 요소라고 할 수 있다. 수업과 관련하여 교과서가 사용되는 수업 단계와 구현되는 매체를 교과서의 맥락 요소로 보았다. 마지막으로 교과서가 갖추어야 하는 기본적인 형식들, 예컨대 단원 구성 요소와 각 구성 요소별 제시 방식을 교과서의 형식 요소로 보았다.