교과서 완결 학습을 지원하기 위한 핵심 성취기준 중심의 교과서 구성 방안과 자기 주도적 학습 요소의 적용 및 활용 전략 doc_id PCY_201501280923092091_4

교과서 완결 학습을 위한 교과서 구성 방안은 교과서의 구성 방향과 구성 체제 모형으로 구체화하였다. 교과서 완결 학습을 지원하는 교과서의 구성 방향은 다음과 같다. 첫째, 교과서는 핵심 성취기준을 중심으로 교육과정에 대한 분석과 수업에 대한 설계를 고려하여 구성되어야 한다. 둘째, 교과서는 학교급과 교과의 특성에 적합한 자기 주도적 학습 요소를 적용하여 구성되어야 한다. 셋째, 교과서는 교과서가 사용되는 맥락, 즉 교사와 학생 특성에 따른 수업 상황과 교육 여건을 고려하여 구성되어야 한다. 교과서 구성 체제 모형에서는 교과서 완결 학습을 지원하기 위해서 교과서가 필수적으로 고려해야 하는 요소들을 개념적으로 규정하고 각 구성 요소들이 어떤 절차로 교과서 구성에 관련되는지를 보여 주었다. 우선 교과서 완결 학습을 지원하기 위해 교과서에는 필수적으로 자기 주도적 학습 요소가 포함되어야 하며 그 내용은 ‘학습자의 인지 자극’, ‘학습자의 사고 과정 점검’, ‘교사와 학습자의 상호작용 유도’이다. 또한 교과서 완결 학습을 지원하는 교과서에는 교과서 구성 방향에서 제시한 것처럼 교육과정과 수업 관련 요소가 포함되어야 하는데, 이를 각각 교과서의 ‘내용 요소’와 ‘맥락 요소’로 분류하였다. 교과서 완결 학습을 위한 교과용도서 편찬 방향이 실질적으로 구현되기 위해서는 검 인정 심사기관에서 개발하여 제시하는 교과용도서 편찬상의 유의점과 검 인정 심사기준이 수정되어야 한다. 교과용도서 편찬상의 유의점은 모든 교과목에 공통으로 적용되는 공통 편찬상의 유의점과 교과별 편찬상의 유의점으로 나뉘어 제시된다. 공통 편찬상의 유의점에서는 크게 ‘헌법 및 관련 법령의 준수’, ‘교육의 중립성 유지’, ‘지적 재산권 관련 법령 준수’, ‘교육과정의 구현 및 목표 진술’, ‘내용의 선정 및 조직’, ‘표기와 인용의 정확성’ 등 6개 영역에 대한 구체적인 유의점을 진술하고 있다. 이 중 ‘내용의 선정 및 조직’ 부분에 자기 주도적 학습을 유도하는 요소들을 포함하여 기술하여야 한다. 보다 구체적으로 학습자 인지를 자극하는 내용, 학습자의 사고 과정을 점검하는 활동, 교사와 학생 간 또는 학생과 학생 간의 상호작용을 유도하는 학습 내용 및 활동을 개발하도록 명시하여야 한다. 셋째, 교과서 완결 학습 정책에서는 자기 주도적 학습을 유도하면서도 교과서의 학습량 을 적정화하기 위해 핵심 성취기준을 중심으로 교과서를 구성할 것을 제안하고 있다. 그러나 핵심 성취기준을 교과서에서 어떤 방식으로 적용할 것인지에 대해서는 구체적인 방 안을 제시하고 있지 않다. 교과서에서 핵심 성취기준은 어떻게 반영되어야 하는지에 대한 설문 결과, 교사들은 핵심 성취기준이 학습과 평가에서 적절하게 반영되어야 한다고 응답 했다. 핵심 성취기준은 선별된 교육내용이며 이것이 학습과 평가를 통해서 달성되는 것이 필요하다는 것이다. 교과서 완결 학습을 위해서는 핵심 성취기준을 중심으로 학습과 평가가 연계되도록 교과서를 구성하는 것이 필요하다. 델파이 조사에서는 평가가 모든 교육의 방향을 결정짓는 데 중요한 역할을 하는 우리의 교육 상황 때문에 핵심 성취기준에 따른 평가가 중요하다는 의견이 있었다. 우선 핵심 성취기준의 성격인 지식, 기능, 태도에 따라서 수업 유형을 결정한다. 자기 주도적 학습 요소는 핵심 성취기준의 성격과 관련하여 결정될 수 있다. 예컨대 지식에 대한 성취기준이라면 인지의 자극을 위한 수업 유형을 선정할 수 있다. 이때 탐구 수업을 효과적인 수업 유형으로 결정할 수 있다. 만일 태도에 대한 성취기준이라면 상호작용을 활발하게 유도할 수 있는 수업 유형을 결정할 수 있다. 이러한 경우 자기 주도적 학습 요소는 수업 유형의 선정 단계에서부터 작용하기 시작한다. 수업 유형을 탐구 수업으로 결정하고 나면 탐구 수업에 적합한 교과서 단원 구성 요소를 선정한다. 단원 구성 요소 중 어디에서 자기 주도적 학습 요소를 관련지을 것인지 결정한다. 탐구 수업 단계 중 도입 활동에서 인지의 자극 요소를 적용하기로 결정할 수 있다. 인지의 자극을 위해서 도입 단계에서 적절한 제시 방식으로 읽기 자료를 활용할 수 있다. 또한 읽기 자료는 서책보다는 디지털 자료로 구성하는 것이 효과적이라고 판단할 수 있다. 이때 수업의 도입 단계에서 사용하기 위해 시간을 안배하여 적정한 분량으로 읽기 자료를 개발하게 된다. 이러한 과정에서 자기 주도적 학습 요소는 각 단계마다 작용하게 되며 작용하는 요소도 다양할 수 있다. 일반 모형이 교과별로 적용되어 교과 수업에서 자기 주도적인 학습이 이루어지기 위해서는 궁극적으로 구성 체제의 전환과 함께 학습 내용의 변화도 필요하다. 즉, 교과별 수업에서 자기 주도적 학습을 위해 학생 간의 상호작용과 협력 및 체험 학습 등이 활발하게 이루어지기 위해서는 학습 부담이 경감될 수 있도록 핵심적인 학습 내용이 선정되어야 한다. 주형미 외(2013a)는 교육과정에서의 학습 부담을 경감하기 위해 개발된 교과별 핵심 성취기준을 대상으로 자기 주도적 학습의 일반 모형을 적용하여 교과별 교과서 예시를 개발하였다. 교과에 적용된 결과는 ‘동기 부여 및 유지 전략’의 사용이 가장 많았다. 현실적인 맥락을 반영하는 다양한 갈등 상황을 동기 유발을 위한 자료로 제시하고, 본문 내용을 서술함에 있어 역사 지도, 역사 이야기, 문화유산 사진 및 삽화 등을 활용하여 학생들의 동기 유발이 유지되도록 하였다. 또한 대단원 도입 문제 제시, 스토리텔링형의 내러티브적 서술, 개별 차시 수준의 ‘생각 열기’ 등을 통해 지속적으로 학생들의 학습 동기를 유발하고자 하였다. 교과서 완결 학습을 위한 교과서의 구성에 대한 연구 방법별 시사점을 종합해 보면 다음과 같다. 첫째, 교과서 완결 학습을 위한 교과서는 자기 주도적 학습을 유도하는 교과서여야 한다. 자기 주도적 학습을 유도하기 위한 교과서의 구성 체제에 대해 선행 연구에서는 자기 주도적 학습을 위한 다양한 방법, 전략, 단계를 구현한 교과서의 활동, 자료 등이 제안되었고, 델파이 조사에서는 교육과정의 구현, 자세한 자료와 정보 제공, 학습 동기 부여, 디지털 자료의 활용 등이 제안되었으며, 설문 조사에서는 수준과 관심을 고려한 개별 활동, 학습 개념 이해를 돕는 읽기 자료, 평가 문항과 피드백 활동 자료 등이 제안되었다. 또한 설문 조사에서는 학교급과 교과별 결과에 차이가 있는데 초등학교는 ‘학습자 개인의 수준과 관심을 고려한 개별 활동’에 요구가 많았고 중학교는 ‘학습 개념 이해를 돕는 읽기 자료’에 요구가 많았다. 사회, 수학은 초등학교와 중학교 모두에서 교과별 특성에 따른 동일한 요구가 있었다. 이것은 자기 주도적 학습 요소는 학교급과 교과의 특성을 고려해서 적용될 필요가 있음을 보여 준다. 교과서 완결 학습을 위한 교과서 중심 학습 환경 구축과 관련하여서는 서책과 디지털 교과서의 연계 방안, 교사와 학생의 교과서 활용 방안, 그리고 교수 학습 방법 및 환경 조성 방안을 도출하였다. 첫째, 서책과 디지털교과서의 연계 방안으로 디지털교과서의 역할, 구성 방안, 연계 활용 방안을 제시하였다. 디지털교과서는 서책형 교과서와 상호 보완적인 역할을 하면서, 서책형 교과서를 보조하는 교수 학습 자료이어야 한다. 따라서 디지털 교과서는 교사와 학생 간 및 학생과 학생 간 상호작용을 유도하는 다양한 활동 자료로 구성하고, 서책형 교과서 내용을 중심으로 하여 추가적인 학습 정보와 자료로 구성하여야 한다. 이러한 디지털교과서는 학생의 특성, 교과 및 단원의 특성, 환경 특성 등을 종합적으로 고려하고 적절한 활용 방법을 선택하여 서책형 교과서와 연계하여 활용할 수 있다. 둘째, 교사와 학생의 교과서 활용 방안의 경우, 교사는 핵심 성취기준을 위한 학습 내용 중심으로 교과서를 활용하고, 지식 전달 중심에서 벗어나 학습자의 참여를 유도하는 수업을 통해 학생 참여 중심으로 활용하며, 자기 주도적 학습 및 협력학습 등 활동 중심의 과제를 지원하는 방향으로 활용하여야 한다. 따라서 교과서 완결 학습을 위해서 교사는 학습의 조력자 또는 안내자의 역할을 하여야 한다.