교과서 완결 학습의 효과적인 구현을 위한 서책형 및 디지털교과서의 연계 활용 방안, 학생 중심 교수 학습 전략, 그리고 이를 뒷받침하기 위한 정책적·환경적 지원 체계의 필요성 doc_id PCY_201501280923092091_5

또한 서책형 교과서와 디지털교과서의 연계 활용과 관련하여, 김혜숙 이영아 이동엽(2013)은 서책과 디지털교과서 병행 활용을 위한 교수 설계 모형을 제안하고 개발하고자 하였다. 이 교수 설계 모형의 특징은 초기 단계인 수업 요인 분석 및 수업 모형 결정 단계에서 서책과 디지털교과서 병행 수준을 위해 수업 관련 요인을 분석하고, 서책과 디지 털교과서 병행 수준에 따른 수업 모형을 결정한다는 점이다. 교사 및 학생의 특성으로 디지털 리터러시 분석 및 디지털교과서를 둘러싼 ICT 환경 분석이 필요함을 강조하고 있다. 이러한 주장은 단순히 디지털교과서가 도입되면 다양한 학습 문제를 해결할 수 있는 것이 아니라, 서책형 교과서와의 관계, 학습자 특성 및 환경 특성을 종합적으로 고려해야 할 필요가 있다는 것을 함의한다. 앞으로 수업 환경의 다양한 특성 변화로 인해, 서책형 교과서와 디지털교과서의 관계 속에서 효과적인 활용은 그 방법에 있어서 지속적으로 변화될 가능성이 높다. 교과서 완결 학습을 효과적으로 구현하기 위해서는 교수 학습 방법과 관련하여 학생들이 스스로 문제를 발견하고, 이를 교사 주도가 아닌 학생 주도로 학습이 이루어질 수 있도록 상호작용을 강화하는 방안을 마련하여야 한다. 이를 구체적으로 살펴보면 다음과 같다. 학생과 교사, 학생 간 상호작용 활동을 강화하기 위해서는 소셜 미디어, 위키 등을 연계한 디지털교과서 활용 교수 학습 방안을 개발 및 보급하여야 한다. 또한 연구 결과 중 ‘수업 및 활동 절차가 유연한 수업으로 전환’과 관련하여, 플립러닝(flipped learning)과 같이 온라인을 통해 해당 단원 지식을 먼저 익히고, 이후에 수업 중에는 토론 수업을 통해 상호작용을 촉진하는 방법을 통해 활동 절차를 보다 다양화하는 방안을 마련해야 한다. 또한, 지나치게 구조화된 모듈 수업을 지양하고, 학생 상호간에 협력적 활동을 강화한 협력학습을 활성화하는 방안을 마련해야 한다. 둘째, 자기 주도적 학습을 위한 교과서가 개발되더라도 수업에서 효과적으로 사용되기 위해서는 여러 가지 문제가 해결되어야 한다. 현장에서 자기 주도적 학습을 유도하는 교과서를 사용하면서 어떠한 문제점이 있는지에 대해 초등학교와 중학교 전체적으로는 ‘학생의 다양한 수준과 능력의 차이’로 인해 어려움이 있다는 것에 가장 높게 응답했다. 앞서 자기 주도적 학습을 유도하는 교과서 구성에서도 학습자의 수준과 관심에 따른 개별활동이 중요하고, 사용상의 어려움에서도 학생의 다양한 수준과 능력의 차이가 중요한 것으로 조사되었다. 교사들은 자기 주도적 학습을 위해서는 교과서 구성과 사용에서 모두 학습자 개인의 차이가 중요하다고 보고 있었다. 또한 초등학교 도덕, 과학, 실과, 미술과 중학교 도덕, 기술 가정은 자기 주도적 학습을 유도하기 위한 ‘프로젝트나 탐구형 학습에 따른 충분한 시간 확보의 어려움’에 높게 응답했다. 학생의 수행 활동 위주의 교과서를 사용하는 것이 학습 부담으로 작용하고 있었다. 이 외에 자기 주도적 학습 교과서를 사용하는 데 안내가 부족해서 어려움이 있다는 의견도 제시되었다. 한편, 본 연구의 교과서 활용 실태 분석에 따르면 자기 주도적인 활동이 많은 교과서는 수업 시간 부족으로 활용도가 낮은 것으로 조사되었다. 따라서 본 연구에서 정립된 교과서 완결 학습의 주요 개념 중의 하나인 자기 주도적 학습 능력을 배양하기 위해서는 수업의 내용과 교수 학습 활동에 따라 수업 시간의 탄력적 운영에 대해서 좀 더 적극적으로 국가 차원에서 정책적 지원이 필요하다. 실제로 수업 시간의 탄력적 운영 방안 중의 하나가 블록타임제이다. 국가 차원에서도 2012년까지 일반 고등학교에, 2014년까지 전체 중 고교(5,383교)의 약 90%에 블록타임제를 도입할 것을 계획하였고, 2009 개정 교육과정에서 블록타임제를 활성화하여, 학생들의 체험 활동, 탐구활동, 토론 기반 수업 등 학생 중심의 수업 활동을 효율적으로 지원하고자 하였다. 또한 박선미 홍미영(2012)의 연구에 따르면, 블록타임제 등 수업 시간의 탄력적 운영이 효과적으로 이루어지기 위해서는 교사의 수업 역량 제고에 대한 의지뿐만 아니라, 학교 단위 및 교육청과 국가 단위 차원에서의 정책적 배려와 지원이 필수적임을 강조하고 있다. 교과서 완결 학습을 효과적으로 구현하기 위해서는 교과서 내의 단원 및 주제의 특성, 협력학습 등 수업 유형의 특성을 반영한 교실 환경 개선에 대해 적극적인 정책적 지원을 해야 한다. 교실 환경은 수업에 영향을 주는 공간적이고 시간적인 조건을 의미한다. 2009년부터 도입된 교과교실제는 수요자 중심의 맞춤형 학습을 가능하게 하고 수업의 질 향상을 위한 교실 환경을 조성하기 위해 추진되었다. 교과교실로 이동하여 수업을 받는다는 것은 물리적인 여건의 변화를 넘어 학습자의 맞춤형 수업과 교과별 특성을 살린 질 높은 수업 운영을 가능하게 한다. 또한 홍미영 외(2011)에서는 교과교실제를 도입하면서 종전에 학급 교실에서 하기 어려웠던 수업 모형이나 교수 학습 활동을 시도할 수 있게 되었다는 긍정적인 변화를 확인하였다. 예를 들면 교과교실에서는 교과의 수업만이 진행되기 때문에 책상과 의자를 특정한 형태로 배열하는 것이 가능하고 토론, 실험, 협력, 실습 활동을 원활하게 할 수 있는 수업 공간을 확보할 수 있다. 또한 준비된 교구 및 기자재를 통해서 수업 진행 및 자료 연계 시간 단축 및 계획된 수업이 가능하므로 다양한 수업을 시도할 수 있다. 핵심 성취기준에 대한 연수 시기는 구체적으로 국가 교육과정이 개정된 직후 교육과정 전달 연수가 이루어질 때이다. 또한 핵심 성취기준을 적용하여 교과서가 개발되어 보급되기 전 학교별로 교과서를 선정할 때 다시 한 번 연수가 이루어지는 것이 적절하다. 국가 교육과정에 제시된 핵심 성취기준에 대한 연수는 일회성으로 끝나자 않고 필요한 시기마다 이루어지는 것이 적절하다. 국가 교육과정 개정 이후 이루어지는 연수는 국가, 교육청 단위에서 ‘top-down’ 방식으로 이루어질 것이다. 그러나 교과서 선정 직전에 이루어지는 연수는 교과 연구회나 수석 교사 등을 활용해서 학교 단위에서 이루어지는 ‘bottom-up 방식이 적절하다. 연수의 내실화를 위해서는 교사들이 원하는 연수 프로그램이나 연수 방식에 대한 지속적인 요구 조사를 통해 학교 현장의 요구가 반영된 연수 프로그램을 다양하게 개발하여야 할 것이다. 따라서 연수 방식을 기존의 ‘오프라인’ 방식에서 ‘온라인’ 방식으로 확장하는 것이 필요하다. 기존의 국가교육과정정보센터(NCIC)와 같이 교육과정의 정보가 탑재되어 있는 사이트에서 연수 기능을 도입하여 교사들이 원하는 시간에 접근할 수 있고 이수 방식도 자유롭게 열어 둘 필요가 있다. 디지털교과서 활용과 관련된 연구를 요약하면 다음과 같다. 디지털교과서의 역할에 대해서는 서책형 교과서와 같이 교과서라는 기존의 제도의 틀에서 논의하기보다는 학생용 참고 자료와 활동 자료를 디지털화한 교수 학습 자료로서 역할을 재규정할 필요성이 있다고 지적되고 있다. 또한 서책형 교과서와 디지털교과서의 연계 활용에 있어서 수업 관련 요인, 학습자 특성 및 환경 특성을 고려할 필요가 있음을 공통적으로 지적하고 있다. 디지털교과서의 활용은 지식 전달자에서 조력자, 지원자 등으로의 교사 역할 변화와 학생의 ICT 리터러시 역량을 제고하고, 자기 주도적인 학습 역량 제고를 전제로 논의되어야 함을 알 수 있었다. 교과서 완결 학습이 효과적으로 구현되기 위해서는 서책형 교과서의 효율적 활용을 위해 교수 설계를 재구조화하고, 디지털교과서는 서책형 교과서가 구현하기 힘든 멀티미디어 기능을 활용하며, 자기 주도적 학습과 협력학습을 효과적으로 지원할 수 있는 교수설계 전략이 개발되고 적용되어야 한다는 시사점을 얻을 수 있었다.