서책형 교과서와 상호 보완적인 디지털교과서의 효과적인 구현을 위한 구성 방안, 교과별 개발 필요성, 그리고 인프라 구축 및 교사 지원을 위한 정책적 과제 doc_id PCY_201501280923092091_6

서책형 교과서와 연계될 디지털교과서의 구성 방안에 대한 결과에서는, 많은 교사들이 교사와 학생 간 및 학생과 학생 간 상호작용을 유도하는 다양한 활동 자료로 구성하는 방안과 서책형 교과서의 내용을 중심으로 추가적인 학습 정보와 자료로 구성하는 방안에 높은 응답을 보이고 있다. 이는 디지털교과서의 역할로서 서책형 교과서를 보조하는 교수 학습 교재에 높은 응답을 보인 설문 결과와 맥락을 같이한다고 볼 수 있다. 또한 디지 털교과서의 다양한 멀티미디어 기능을 활용하여, 서책형 교과서에서 실현하기 힘든 학습 주체 간의 상호작용을 유도하는 활동 자료를 중심으로 디지털교과서를 구성해야 한다는 요구로 해석할 수 있다. 서책과 디지털교과서의 연계 방안을 통해 교과서 완결 학습이 효과적으로 구현되기 위해서는, 디지털교과서의 역할과 구성 방식을 통해 서책형 교과서가 구현하기 힘든 다양한 교수 학습 자료 제공과 상호작용을 활성화하는 방안이 마련되어야 한다. 그럼에도 불구하고, 지나치게 모듈화되거나, 교사의 재구성이 힘들게 디지털교과서를 구성한다면, 오히려 교사의 활용도가 떨어질 수 있다. 담당 교과에 따른 디지털교과서의 개발 필요성에 대한 인식의 차이를 교과별로 살펴보면 다음과 같다. 초등학교와 중학교 모두에서 ‘예’라고 응답한 비율이 대부분 높았으며, 특히 학교급 모두에서 영어와 사회(역사 포함)의 응답 비율이 각각 초등학교는 79.4%, 75.0%이었으며 중학교는 81.2%와 82.1%로 가장 높았다. 이러한 응답 결과는 교과별로 유의수준 .01에서 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 특히 영어과와 사회과의 개발 요구가 높은 이유는 다음과 같이 해석될 수 있다. 영어과의 경우, 멀티미디어 언어교육 환경을 통해, 말하기, 쓰기 등의 활동 및 이에 대한 형성적인 피드백이 온라인으로 가능하다. 또한 사회과의 경우, 사회적 쟁점 및 이슈들을 다루는 사회과의 특성상 논쟁이나 토론 학습이 많은데, 이를 온라인으로 진행할 수 있는 사용자 친화적인 인터페이스 설계가 디지털교과서에서 가능하기 때문으로 해석할 수 있다. 서책과 디지털교과서의 연계 방안과 교과서 완결 학습을 위한 수업 운영 및 지원 방향에 대한 설문 조사 결과는 다음과 같다. 첫째, 서책형 교과서와 연계될 디지털교과서의 역할에 대해서는 서책형 교과서를 보조하는 교수 학습 교재라는 응답이 가장 높게 나타났다. 둘째, 서책형 교과서와 연계될 디지털교과서의 구성에 대해서는 서책형 교과서의 내용을 중심으로 추가적인 학습 정보와 자료로 구성해야 한다는 응답과 교사와 학생 간 및 학생과 학생 간 상호작용을 유도하는 다양한 활동 자료로 구성해야 한다는 응답이 높게 나타났다. 셋째, 디지털교과서의 서책형 교과서와의 연계 활용 방식에 관해서는 수업 중에는 서책형 교과서만으로 활용하고 집에서 과제 해결 등을 위해 디지털교과서를 개별적으로 활용하도록 해야 한다는 응답과, 해당 수업에서 필요할 경우에만 디지털교과서를 활용하고 나머지는 서책형 교과서만을 활용한다는 응답이 높게 나타났다. 넷째, 디지털교과서가 효과적으로 활용되기 위해서 가장 필요한 것에 대해서는 스마트 교육 환경(인프라 구축)의 개선이 가장 높은 응답을 나타냈다. 이와 같이 상호작용을 강화한 콘텐츠로서의 디지털교과서가 실질적으로 교육 현장에서 활용되기 위해서는 교사가 자신의 ICT 활용 역량의 수준, 그리고 담당하는 교과와 학생들의 특성을 고려하여 자유롭게 디지털교과서를 재구성하고 활용할 수 있도록 국가가 저작도구(authoring tool)를 학교 현장에 제공해야 한다. 예를 들면, 미국 미네소타 주의 애노카-해너핀 교육구(Anoka-Hennepin School District)는 교사들에게 디지털교과서를 완성품의 형태로 제공하는 대신에 저작도구를 제공하였다. 교사가 직접 디지털교과서를 저작도구를 활용하여 제작하도록 함으로써 비용을 절감하고, 교사가 교수 활동의 필요에 따라 자유롭게 업데이트를 할 수 있도록 하였다. 이처럼 교사가 자신의 필요에 맞게 디지털교과서를 재구성하여 활용할 수 있도록 저작도구를 제공하고, 이와 관련된 지원이 필요한 경우 적시에 이와 관련된 정책적 기술적 지원이 이루어진다면, 교사의 디지털교과서 활용에 대한 적극적인 동기를 유도할 수 있을 것으로 기대된다. 또한 디지털교과서의 활용도를 높이기 위한 교수 학습 활동에 대한 방안으로는 자기 주도 학습 전략을 보다 강화한 디지털교과서 활용 방안을 개발 및 보급하고, 디지털교과 서 활용에 대한 성공 사례 및 성공 요인 분석을 통한 효과적 활용 제고 방안을 마련하는 것이다. 그리고 디지털교과서 활용과 밀접한 관련이 있는 ICT 활용에 대해서 두려움이 있는 교사를 중심으로 맞춤형 디지털교과서 활용 연수 프로그램 개발 및 운영 방안을 마련하여야 한다. 연구 결과에서 언급된 서책형 교과서의 차별화된 디지털교과서의 ‘개발’뿐만 아니라, 디지털교과서의 고유한 특징을 살린 차별화된 디지털교과서 ‘활용’을 위한 교수 학습 모형 개발 및 보급 방안을 마련하여야 한다. 또한 디지털교과서의 개발 수요를 정확히 예측하고, 현장의 요구가 반영된 디지털교과서의 개발 정책이 수립되고 집행될 수 있는 방안을 마련하여야 한다. 이와 관련하여, 디지털교과서가 개발될 필요가 있는 교과에 대한 조사 결과에서는, 자기 교과에서 디지털교과서의 개발이 필요하다는 응답이 개발이 필요하지 않다는 응답보다 교과에 상관없이 높게 나타났다. 한편, 교과서 완결 학습을 효과적으로 구현하기 위해서 디지털교과서의 활용에 기술적인 문제점이 없도록, 사용자 편의성을 최대한 고려하여 디지털교과서의 인터페이스를 구성하고, 클라우드 환경 구축 및 저작도구를 교사에게 제공하는 등의 인프라 환경 개선을 위한 정책적 지원이 이루어져야 한다. 실제로 디지털교과서를 둘러싼 기술적 환경이 현재 급격히 변화하고 있는 것이 사실이다. 현재 클라우드 환경 및 빅 데이터 활용 기술 등이 디지털교과서에 효과적으로 연계될 수 있는 환경이 조성되고 있고, 이에 따라 디지털교과서는 교사와 학생이 주도적으로 재구성할 수 있도록 디지털 콘텐츠 플랫폼의 특성을 충분히 반영할 수 있게 되었다. 그러므로 이러한 디지털 테크놀로지의 발전을 충분히 활용하여, 서책형 교과서 내에서 구현하기 힘든 학생 간 및 교사와 학생 간 상호작용을 강화하는 방향으로 디지털교과서의 인터페이스를 구성하고, 이를 위한 플랫폼 및 클라우드 환경을 개선할 필요가 있다. 교과서 완결 학습이 효과적으로 구현되기 위해서는 앞서 언급한 것처럼 서책형 교과서와 디지털교과서의 상호 보완적인 관계를 정립하는 것이 중요한데, 이를 위해서는 무선 네트워크 등 인프라 환경 구축을 통한 학교 환경 개선에 정책적인 지원을 해야 한다. 실제로 정부는 학교 무선 인터넷과 클라우드 기반 단말기 보급을 확대하는, 클라우드 교육 서비스 기반 구축에 대한 4개년도 추진 계획을 수립하고 2012년부터 시범 구축을 시작하여 점차 확대해 가고 있다. 그럼에도 불구하고, 최진탁 외(2013)의 연구에서는 디지털교과서 보급에 따른 학교 무선 인프라 구축 및 운영 시의 문제점을 연구학교 중심으로 보고하고 있다. 해당 연구에서는 시 도 교육청별 무선 인프라 구축 대상 범위와 방법 및 인증 체제가 상이하며, 교사가 가지는 추가 업무의 부담, 학교의 각종 자료의 보안 문제 등의 문제가 발생할 수 있음을 지적하고 있다. 이에 따라, 교육청별로 이루어지는 인프라 구축의 다양한 문제들을 해결하기 위해서 국가 차원의 인프라 구축, 운영, 평가 등에 대해서 종합적으로 접근할 필요가 있다.