다문화가정 중도입국 중학생의 영어 학습부진 해소를 위한 종합적인 교수학습 지원 체계 및 제도적 대책 마련의 필요성 doc_id PCY_201501281002315631_10

또한 각 기능 및 요소별로 해당 학생이 어려워하는 점을 구체적으로 조사(개방형 문항)한 결과, 교육과정 내용 성취수준 등을 포함하는 교육과정과 관련된 의견은 없었던 것과 달리 학생들의 일반적인 학습부진 요인과 관련된 의견이 많았다. 이는 다문화 중학생의 영어과 학습부진을 지원하기 위해서는 영어학습의 언어 및 비언어적 접근과 더불어 인지 및 심리정서, 사회적 학습 장애 요인을 해소하기 위한 종합적인 접근이 필요함을 시사하고 있다. 따라서 영어과 교육 내용과 관련된 다문화가정 중도입국 중학생이 겪는 언어와 비언어적, 인지 및 심리정서, 사회적 어려움 모두에 대한 이해와 이를 해소할 수 있는 교수학습 방법상의 세심하고 적극적인 지원 마련이 필요하다. 영어 지도의 전략상 암묵적 방법과 함께 명시적 지도 기술을 동시에 활용하면서 언어적 인식능력을 제고하고, 단순히 목표언어 즉 영어 능력 향상이라는 차원에서 벗어나 학생들의 문식력 향상을 위한 접근방법을 제안해 볼 수 있다. 다문화가정 학생들의 영어 학습 내용상의 어려움과 관련하여 각별한 배려가 필요함은 물론 다문화가정 중도입국 중학생들이 새로운 환경에 적응하고, 한국문화에 대한 체험 많이 할 수 있도록 재미있고 쉽게 친숙한 소재를 활용하고 방과 후 활동이나 창의체험학습시간 등을 활용할 수 있는 대책이 마련되어야 한다. 둘째, 학교 여건에 따라 영어 수업의 질이 큰 격차를 보였으며, 영어 교사들은 다문화가정 중도입국 학생 지도에 대한 부담을 느끼고 있음을 확인할 수 있었다. 이는 학교 여건과 교사 여건에 따른 교수학습 지원의 기회와 질에 큰 영향을 주고 있으며, 이를 제도적으로 해결해야 함을 시사한다. 따라서 수업의 질의 항상성을 유지하기 위한 교사 협력 체계를 구축하며, 영어 교사의 다중 언어 습득 지식을 강화하고 실제적 교수 기술 제고하며, 교육과정 편성 및 교육 내용 재구성 능력을 제고하고, 영어 교사의 부담을 감축할 수 있도록 학교와 교육청의 협력을 강화해야 한다. 셋째, 어려운 영어 수업과 최저 수준의 영어 학습 능력, 그리고 재미없는 영어 수업 방법으로 인하여 다문화가정 중도입국 학생들의 영어 학습 의욕과 흥미가 저하되고 있는 것을 확인할 수 있었다. 이는 다문화가정 중도입국 학생들의 영어 학습 능력에 대한 진단을 통해 적절하게 지원하는 동시에 이 학생들을 위한 현실적인 영어 교육과정의 적용 범위 및 수준의 적정성에 대해 검토하고, 학생들의 수준과 특성 등을 종합적으로 고려하여 영어 수업에 참여도를 높이면서 영어 학습에 대한 자신감과 성취감을 느낄 수 있도록 하는 영어 교사의 지도 기술이 필요함을 시사한다. 다문화가정 중도입국 학생의 지원 체제를 강화하기 위해 무엇보다 먼저 다문화가정 중도입국 학생의 편입학 규정을 마련한다. 본 연구의 현장 실태와 요구에서도 확인한 바와 같이, 현재 교육청 혹은 단위 학교에서 이와 관련한 규정이 있는 경우도 있으나, 그렇지 못한 경우도 있으며 편입학 규정과 다른 조건의 다문화가정 중도입국 학생이 입학하는 경우가 있다. 편입학 규정은 학업 준비가 안 되어 있거나 수학능력이 부족한 학생들이 입학할 경우 학생들을 대상으로 하는 적절한 교수학습 지원이 제공되기 어려운 학교와 교사들의 부담을 줄이고, 다문화가정 중도입국 학생의 입국 전 영어 사용 여부와 정도, 영어 학습 시수, 학습방법 등을 포함하는 다문화가정 중도입국 학생의 선수 영어 교육의 유무와 특성, 영어 능력 수준에 대한 파악을 가능하게 한다. 이를 토대로 효과적인 지원을 위한 통합과 분리 즉 위탁·대안 학교 혹은 원적 학교 배정 여부 등을 포함하는 입국 초기 및 중⋅장기 단계의 교육적 중재를 설계한다. Ⅲ장에서는 중학교에 재학 중인 다문화가정 중학생의 기초학력 지원을 위한 교수학습 실태를 살펴보았다. 교수학습 일반과 관련하여 학생 대상 설문조사 결과 첫째, 다문화가정 중도입국 중학생의 학업 성취 정도는 학습동기 및 학습전략과 밀접하게 연관되며, 중상위권 학생이 학습부진학생에 비하여 교사와 친구의 학습 지원 정도를 높게 인식하는 것으로 나타났다. 둘째, 다문화가정 국내출생과 중도입국 학생 간 한국어, 한국에 대한 소속감, 부모 문화 이해에서 차이가 있으며, 중도입국 학생은 국내출생 학생에 비해 친구들의 놀림 빈도가 높다고 인식하는 것으로 나타났다. 교수학습 일반과 관련하여 교원 대상 설문 조사 결과 첫째, 다문화교육에 대한 인식과 관련하여 학교관리자 및 교사들이 비교적 높은 이해도를 보이고 있음을 확인할 수 있었다. 둘째, 초등에 비해 중등 교사는 다문화가정 학생 지도 경험이 상대적으로 낮음을 확인할 수 있었다. 셋째, 다문화가정 학습부진학생 지도 및 지원 현황과 관련하여 다문화가정 학생의 한국어 능력 및 교과학습 수준을 진단하는 도구나 체제가 제대로 갖추어져 있지 않음을 확인할 수 있었다. 다문화가정 학생들의 학습부진 요인은 복합적임을 인식하고 이에 대한 종합적인 지원을 모색해야 한다. 앞서 교수학습 실태 분석에서도 확인되었으며, 영어 학습부진 학생 관련 연구(이완기, 2014, 이영주, 2012)에서도 유사한 결과를 제시한 바, 다문화가정 중도입국 학생의 학습 장애 요인은 영어 학습 과정상 보편적이고 필수적으로 겪는 어려움인 경우가 많다. 다문화가정 학습부진 학생들이 겪는 어려움은 일반 학습부진 학생들이 겪는 어려움과 공통되는 부분도 많지만, 특별히 다문화가정 학습부진 학생들에게만 보이는 요인과 관련하여 특화된 보정 지도가 필요하다. 다문화가정 학습부진 학생이 특히 어려워하는 부분에 대해서는 특화된 보정 지도와 다문화가정 중도입국 학생의 입학 초기 단계에서 학생의 영어 능력 수준과 특성을 진단하고 처방하며, 집중, 강화 연습을 할 수 있는 기회를 제공한다. 셋째, 다문화가정 영어 학습부진 학생 지원 담당 교사 및 조직과 그 실제 역할이 미흡하였다. 집중 관찰 대상 학교 중 일반 중학교인 O학교의 경우 학교 소재 지역에 다문화가정이 많고 재학생 중 다문화가정 학생이 많아 다문화교육에 대한 관심은 높은 학교이다. 영어 교사인 A교사가 다문화 국제 이해 교육을 담당하고 있었다. 그러나 실상 A교사에게 국제 교류와 이중언어강사 관리 업무가 주어졌으며, 학교 내 다문화가정 중도입국 학생의 학교 적응이나 학교생활, 학업에 대한 관리는 이루어지지 않고 있었다. 특히, 다문화가정 중도입국 학생이 이 학교에 입학한 초기 단계에도 이 학생들의 선수 영어 교육 여부와 그 정도, 현재 영어 능력 수준 및 학습 특성 등을 포함하는 영어 학습과 관련된 학교 차원의 조직적인 배려나 조치가 없었으며 현저한 다문화가정 영어 학습부진 학생들의 경우에도 학교 차원에서의 체계적인 지원이 제공되고 있지 않았다. 일반 중학교인 D학교의 경우는 다문화교육이나 다문화가정 학생 담당 교사를 비롯한 조직조차 없었으며, 따라서 재학 중인 다문화가정 학생 수 파악이나 지속적 관리, 지원이 제공되고 있지 않았다. 다섯째, 단위 학교에 대한 교육청의 체계적이며 안정적 지원이 부족하였다. 극히 예외적인 학생을 제외하고, 다문화가정 중도입국 학생은 입학한 초기 단계에서는 여러 가지 어려움을 겪고 있으며 본 연구의 학생 및 교사 대상 설문 조사에서 확인된 바와 같이 영어 과목은 다문화가정 중도입국 중학생들이 가장 어려움을 많이 겪고 있는 과목 중 하나이다. 이는 다문화가정 중도입국 중학생의 학업 결손이나 학습부진의 예방과 처방을 위해 특별한 배려와 체계적인 지원이 시급하고 중요함을 의미하는데, 교육청의 적극적 지원이 부족한 경우가 드물지 않을 것으로 파악되었다. O학교의 경우 영어과 학습을 위하여 담당 교육청에서 교육 현장에 대한 제도적인 차원의 실제적 지원을 하는 바가 없었다. 또한 O교육청의 다문화교육 담당자의 설명과 같이, 다문화교육 정책과 시행에 변화가 잦으며, 다문화교육과 다문화가정 중도입국 학습부진 학생 지원 정책이 시행은 되고 있으나 실제 목적과 계획대로 운영되지 못하는 경우가 있었다.