다문화가정 학생, 특히 중도입국 학생의 학습 특성 및 환경적 차이를 분석하여 이들을 위한 구체적이고 차별화된 기초학력 향상 지원 방안의 필요성을 제시한다. doc_id PCY_201501281002315631_2

지금까지 논의된 바와 같이 다문화가정 학생을 위한 교육 지원 필요성에 대한 인식과 이를 뒷받침하는 연구가 현재까지 활발하게 이루어지고 있다. 그럼에도 불구하고 기존 다문화교육 및 기초학력 제고 관련 연구들이 다문화가정 학생들의 기초학력 향상을 위한 일반적인 교수학습 지원책을 제시하는 데에서 적극적이었던 반면, 교과별 학습 내용 및 방법 차원에서 구체적인 지원 방안 및 정책을 제시하는 데에는 소극적인 측면이 있었다. 또한 다문화가정 유형별로 해당 학생들의 학업 성취 경향이 다름에도 불구하고 그에 따른 차별적 지원 방안이 구체적으로 도출되지 못한 상황이다. 본 연구에서는 기존의 연구 결과를 수용하는 한편, 다문화가정 유형 및 중학교 학교 급의 학습 특성과 교과 학습의 속성을 반영한 기초학력 향상 지원 방안 정책을 제시함으로써 기존 연구를 보완하는 동시에 이 연구의 특성을 분명히 하고자 한다. 보다 구체적으로 다문화 가정 학생 중 국내출생 학생들에 비해 학업성취도가 상대적으로 낮은 중도입국 학생들에게 보다 초점화된 연구를 진행하고자 한다. ‘다문화가정 중도입국 학생’은 결혼이민자가 한국인과 재혼한 이후에 본국에서 데려온 자녀, 국제결혼가정 자녀 중 외국인 부모의 본국에서 성장하다가 청소년기에 입국한 자녀 등 을 의미한다. 다문화가정 중도입국 학생들은 한국 이외의 다른 국가에서 태어나고 성장하였으며, 비교적 연령대가 높은 10대 중·후반(중·고등학생)에 입국하는 경우가 많고, 국내 입국 시기에 따라 자국에서 받은 교육 기간과 수준 등에서 개인별로 많은 차이가 있을 수 있다. 따라서 중도입국 다문화가정 중학생들은 일반적으로 국내 정규 학교를 다닌 경험이 전혀 없거나 매우 제한적이며, 중학교 입학 전이나 재학 중에 대안학교 등에서 교육받은 경험이 있는 학생들일 경우에도 실제 정규 교육과정 학습은 제한적일 수밖에 없다. 초등학교에 비해 학습의 양이 많아지고 수준도 높고 내용이 복잡한 중학교 교육과정을 고려해 볼 때, 다문화가정 중도입국 학생은 국내 입국 시기 및 체류 기간, 개인차에 따라 한국어 능력이나 학교생활 적응 능력, 기초 학습 능력 등의 차이가 클 수 있으나, 일반적으로 학습부진의 일반적 요인과 더불어 중도입국이라는 변인으로 인해 학습의 어려움이 가중 된다고 볼 수 있다. 반면에 다문화가정 중도입국 또는 외국인 근로자 가정 중학생)들의 경우, 입국 시기가 언제인가에 따라 언어, 문화적 측면에서 한국 교육제도, 학교생활, 교우 관계 등에서 적응하기 힘든 어려움을 갖기도 한다. 이들은 본국에서도 방치된 채 귀국한 경우가 많아 한국어 능력은 차치하고라도 중학생임에도 불구하고 초등학교 저학년 학력 수준에 머물고 있는 사례가 많고, 대부분 학업 의지가 없다. 또한, 지적 능력에 별로 문제가 있는 것은 아니지만 대부분이 정서·심리적인 문제를 지니고 있으며, 직업교육을 받고 싶어 하나 현행 한국의 공교육 제도에서 상대적으로 높은 수준의 학력을 요구하는 특성화고등학교 진학도 어려운 실정이다. 이들이 학교에서도 방치되고 소외될 때 청소년 비행으로 연결될 가능성이 높고 학업 중단 등의 위기가 상존해 있으며 향후 이들로 인한 사회적 비용을 걱정해야 한다는 의견들도 있었다. 다문화가정 학생 집단을 국내출생과 중도입국으로 나누어 학습 특성과 학습 환경과 관련 하여 집단별 차이를 살펴보았다. 그 결과 학습 특성에 대한 설문 영역에서는 국내출생과 중도입국 집단 사이에 통계적으로 유의한 차이가 나타나지 않았다. 다른 한편, 학습 특성 중 ‘한국어 능력 및 한국어 사용에 대한 태도’와 ‘한국에서의 소속감’에서 모든 문항에 걸쳐 집단 간 통계적으로 유의한 평균 차이가 나타났다. ‘아버지 또는 어머니 나라에 대한 문화’와 관련해서는 ‘아버지 나라의 사람들에 대해 안다.’는 문항을 제외하고 모든 문항에서 집단에 따른 평균의 차이가 통계적으로 유의한 것으로 나타났다. 반면 ‘가정 내 지원’과 ‘사회적 관계’에 대한 영역에서는 집단 간 통계적으로 유의한 차이가 거의 나타나지 않았다. 다문화가정 및 일반 학생들을 대상으로 한 학습 특성 및 학습 환경에 대한 설문 조사 결과 를 기반으로 다음과 같은 점이 교수학습 과정에서 적극 고려될 필요가 있다. 첫째, 다문화가정 중학생을 위해 특화된 한국어 교육의 계획 및 실천이 필요하다. 이는 국내출생 또는 중도입국 여부에 상관없이 모든 다문화가정 학생들에게 필요한 일이다. ‘누가 시키지 않아도 스스로 공부한다.’는 문항에서 다문화가정 중도입국 학생의 평균이 다문화가정 국내출생 학생의 평균보다 높은 것으로 나타났으며, 이러한 평균의 차이는 통계적으로 유의한 것으로 나타났다. 이는 다문화가정 중도입국 학생이 국내출생 학생에 비해 스스로 공부하려는 경향이 다소 높음을 알 수 있다. ‘수업 시간에 모르는 것은 선생님에게 묻는다.’는 문항에서 다문화가정 국내출생 학생이 중도입국 학생에 비해 평균이 높은 것으로 나타났으며, 이들 집단에 따른 평균 차이는 통계적으로 유의한 것으로 나타났다. 이는 모르는 부분에 대해 다문화가정 국내출생 학생이 중도입국 학생에 비하여 교사에게 질문을 더 많이 하는 것을 의미한다. 그밖에 학습 전략 정도의 차이를 묻는 문항에서 집단에 따른 유의한 통계적 차이는 없는 것으로 나타났다. 모든 문항에서 집단 간에 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 구체적으로 다문화가정 중상위권 학생과 일반 중상위권 학생의 한국어 수준(읽기, 쓰기, 말하기, 듣기)이 다문화가정 학습부진 학생보다 더 높은 것으로 나타났다. 한국어 사용에 대한 태도에서 다문화가정 학습부진 학생이 다문화 및 일반 중상위권 학생에 비해 낮은 것으로 나타났다. 한국어 능력에 대한 다문화가정 국내출생 학생과 중도입국 학생의 차이를 살펴본 결과, 모든 문항(읽기, 쓰기, 말하기, 이해, 사용에 대한 선호도)에서 집단 간 평균의 차이가 통계적으로 유의한 것으로 나타났다. 구체적으로 한국어 수준의 정도에서 다문화가정 국내출생 학생의 평균이 중도입국 학생의 평균에 비해 높게 나타났다. 이는 다문화가정 국내출생 학생이 한국어로 된 글을 읽고, 쓰고, 말하고, 이해하고, 사용하는 데 그 정도와 선호도가 중도 입국 학생에 비해 더 높음을 의미한다. 다문화가정 학생을 대상으로 아버지 또는 어머니 문화(언어, 명절, 음식, 사람)에 대한 이해 정도를 살펴본 결과, 집단 간에 통계적으로 유의한 차이가 있다고 분석된 문항은 ‘아빠 나라의 명절을 안다.’와 ‘아빠 나라의 음식을 안다.’이다. 구체적으로 다문화가정 중상위권 학생이 학습부진 학생에 비하여 아빠 나라의 명절과 음식을 이해하는 정도가 높은 것으로 나타났다. 아버지 또는 어머니 나라의 언어, 명절, 음식, 사람에 대한 이해 정도를 살펴본 결과, ‘아버지 나라의 사람들에 대해 안다.’는 문항을 제외하고 모든 문항에서 집단에 따른 평균의 차이가 통계적으로 유의한 것으로 나타났다. ‘아버지’와 관련된 문항에서 다문화가정 국내출생 학생의 평균이 다문화가정 중도입국 학생의 평균보다 높은 것으로 나타났으며, 이는 다문화 가정 국내출생 학생이 아버지 나라의 언어, 명절, 음식에 대한 이해가 다문화가정 중도입국 학생에 비해 높음을 알 수 있다. 반면에 ‘어머니’와 관련된 문항에 있어서 다문화가정 중도입국 학생의 평균이 다문화가정 국내출생 학생에 비해 높은 것으로 나타났으며, 어머니 나라와 관련된 언어, 명절, 음식, 사람에 대한 이해는 다문화가정 중도입국 학생이 더 높음을 알 수 있다.