다문화가정 학생들의 학습 부진 및 심리·정서적 어려움의 원인을 분석하고, 이들의 특성을 고려한 체계적이고 맞춤형적인 교육 지원 정책 마련의 필요성 doc_id PCY_201501281002315631_3

셋째, 연구자가 파악한 무엇보다 심각한 다문화가정 학생의 교수학습 실태는 이 학생들의 정의적 학습 장애 요소로 인한 학습부진 누적 현상, 그리고 적절한 교육적·체계적 중재 없이 지속되는 악순환이었다. 본 연구의 집중 면담 대상 교사들은 다문화가정 중도입국 학생들의 경우 영어뿐만 아니라 전반적인 학습에서 어려움을 경험하고 있으며 심리·정서적으로도 안정을 찾지 못하고, 학습 의욕이나 노력이 부족한 경우가 많다고 하였다. 그리고 사회·경제적으로 취약한 다문화가정 학생들이 상대적으로 많아 가정에서의 지원도 부족한 경우가 많다고 하였다. 이는 앞서 논의한 부족한 한국어 능력 등과 더불어 이 학생들의 학습 의욕이나 노력, 자신감을 저하시키는 동시에, 원활한 친구 관계를 형성하거나 학교생활에 적응하는 데 방해 요인이 되고 있었다. 아래 O학교 A학생과의 면담 내용을 통해 이와 같은 복합적인 학습 장애 요소를 확인할 수 있었다. 다문화가정 중도입국 학생들은 언어 및 학습 문제뿐만 아니라, 정체성 위기, 가족 관계 및 환경의 변화 등으로 심리·정서적 어려움을 겪기도 한다. 심리·정서적 문제가 해결되지 않으면 공부에도 전념하기 어렵다. Wee 스쿨을 예비학교로 지정하여 한국어교육과 더불어 심리 치료, 자아 존중감 프로그램 운영 등을 지원하여 성과를 거두고 있는 사례도 있지만, 아직까지 일반 학교나 대안 교육기관에서는 다문화가정 학생들을 위한 상담, 생활지도가 원활하게 이루어지지 않고 있다. 심리·정서적 문제가 잘 해결되지 않아 자살 충동에 빠지는 아이들, 집단 싸움과 같은 폭력을 일삼는 아이들 등 다문화가정 학생의 생활 지도 문제가 점점 심각해지고 있다. 상담을 하려 해도 상담자와 학생 간의 언어적 소통이 되지 않아 상담이 어렵다고 호소하는 경우도 있다. 이 경우 이중언어강사 양성 시, 상담 교육을 병행하여 이중언어강사가 상담사 역할을 수행할 수 있도록 하는 방안 등도 고려해 볼 수 있다. 다문화가정 학생이 계속 증가되는 추세라고 할 때 다문화가정 학생의 한국어 능력 향상 및 한국 문화 적응 프로그램 지원뿐만 아니라 생활 지도 및 상담을 지역사회와 연계하여 체계적으로 지원할 수 있는 정책 마련이 시급하다. 다문화 가정 학생이 증가하는 추세에도 불구하고 다문화교육 지원의 비연속성과 비효율성, 전문성 부족 등 다문화교육에 대한 전반적 비판(세계일보, 2014.1.17.)과 더불어 다문화 가정 학생들의 학교 중도 포기율 증가와 낮은 재학률 등의 문제는 지속적으로 제기되고 있다. 즉, 경기도의 경우 다문화가정 학생의 43%가 학교를 다니지 않으며 고등학생의 경우에는 69%에 이르는 다문화가정 학생이 학교를 다니지 않고 있다고 알려져 있다. 또한 다문화가정 중학교 연령층의 재학률은 75.6%로 이는 초·중·고등학생의 전체 평균 재학률(87.3%), 초등학교 재학률(93.0%) 및 고등학교 재학률(76.7%)과 비교해 가장 낮은 수치라는 기사가 보도되기도 하였다. 이 보도에 의하면 중학교 다문화가정 학생 중 약 1/4에 해당하는 많은 학생들이 학교 체제 밖에서 생활하고 있는 것이다. 이에 교육부는 전반적인 다문화 교육 지원을 위해 다문화 교육 관련 예산을 증액하는 가운데 특히 예비학교 수를 확대하는 등 중도입국 학생에 대한 지원을 강화하고 있다. 따라서 이러한 정책을 뒷받침할 수 있도록 중도입국 다문화학생의 학습 특성 및 심리·정서적 특성 분석과 이들을 효율적으로 지원할 수 있는 구체적 방안에 대한 연구가 시 급히 요구되고 있다. 가정 내 지원 정도의 차이를 살펴본 결과, 모든 문항에서 집단에 따라 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 우선 다문화가정 및 일반 중상위권 학생이 다문화가정학습부진 및 일반 학습부진 학생보다 자신의 집이 편안하고 좋다고 인식하는 것이 높은 것으로 나타났다. 부모님의 학습 지원 정도(부모님은 내가 학습에 필요한 걸 이야기하면 사주신다.), 가정 내 학습 환경 조성 정도(우리 집에는 내가 공부할 수 있는 것이 있다.)에서도 일반 및 다문화가정 중상위권 학생이 학습부진 학생보다 평균이 높으며, 이러한 평균 차이는 통계적으로 유의한 것으로 드러났다. 이는 학업 성취 수준이 높은 학생에게 가정 내 학습 지원이 뒷받침되고 있다고 해석할 수 있다. ‘주말에는 부모님과 시간을 보낸다.’ 문항에서는 일반 중상위권 학생의 평균이 나머지 세 집단(다문화가정 중상위권 학생, 다문화가정 학습부진 학생, 일반 학습부진 학생)의 평균과 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. ‘나는 학원에 다닌다.’는 문항에서 일반 중상위권 학생이 일반 학습부진 학생과 다문화가정 학생에 비해 학원을 더 많이 다니는 것으로 나타났으며, 일반 학습부진 학생이 다문화가정 학생에 비해 학원을 많이 다니는 정도가 더 높은 것으로 드러났다. 다문화가정 학생들의 학습 특성을 ‘학습 동기’, ‘학습 전략’, ‘학습 지원’으로 나누어 살펴본 결과 이 학생들의 학업 성취 정도는 학습 동기 및 학업 성취와 밀접하게 연관되어 있는 것으로 나타났다. 또한 다문화가정 및 일반 중상위권 학생이 다문화가정 및 일반 학습부진 학생에 비하여 자신이 교사와 친구들로부터 학습 지원을 받고 있다고 인식하는 정도가 더 높은 것으로 나타났다. 한편, 다문화가정 학생들의 학습 환경을 ‘한국어’, ‘한국에서의 소속감’, ‘가정 내 지원’, ‘아버지 또는 어머니 문화에 대한 이해’, ‘사회적 관계’ 측면에서 살펴보았다. 그 결과 한국어 능력 및 한국어 사용에 대한 태도는 다문화가정 학생의 학습부진 여부를 예측할 수 있는 가장 중요한 지표 중 하나로 확인되었다. 학업 성취 수준이 높은 학생이 가정 내 지원을 받고 있을 가능성이 높은 것으로 드러난 점에서 가정 내 지원 여부는 (학업 성취와) 학습부진을 결정짓는 중요한 변인으로 나타났다. 다문화가정 여부와 관계없이 긍정적인 사회적 관계를 갖는 학생들이 학업 성취도 또한 높았다. 이와 관련하여 학교에서 놀림을 당한 경험 여부와 관련하여 네 집단 간 차이는 나타나지 않았다. 정부의 다문화교육 정책 시행에도 불구하고 일부 다문화가정 학생들은 학교 적응 및 교과 학습에서 어려움을 겪고 있으며, 그 결과로서 기초학력 미달에 해당되는 다문화가정 학생들의 비율 또한 높게 나타나는 상황이다. 신진아 외(2012)에 의하면 다문화가정 학생의 가정 생성 배경, 출생지, 거주지, 학교 급에 따라 학업 성취 결과가 다르게 나타남을 확인할 수 있다. 다문화가정 학생의 학업 수준 및 학습 특성은 다문화가정 유형(국제결혼/외국인 근로자/중도입국 다문화가정), 지역(대도시/읍면), 학교 급(초등/중등)별로 상이하게 나타나며 이에 따른 학습에 대한 지원 요구 또한 다르다. 따라서 다문화가정 학생 중 기초학력 향상이 필요한 다문화가정 학습부진 학생들을 위한 교수학습 지원 정책이 다문화가정의 변인 별로 다양하게 수립 및 시행되어야 한다. 영어 수업이 재미없는 이유에 대해 분석한 결과, 학생 유형에 구분 없이 ‘선생님의 설명을 이해할 수 없어서’, ‘수업의 수준이 너무 높고 내용이 많아서’, ‘수업 내용이나 방법이 재미가 없어서’가 가장 많은 응답률을 보였다. 반면, 응답률의 순위를 살펴보면 일반 중상위권 학생의 경우 ‘수업 내용이나 방법이 재미가 없어서’ 영어 수업이 재미없다고 응답한 비율이 가장 높게 나타났으며, 다문화가정 중상위권 학생과 일반 학습부진학생의 경우는 ‘수업의 수준이 너무 높고 내용이 많아서’라고 응답한 비율이, 다문화가정 학습부진학생의 경우 ‘선생님의 설명을 이해할 수 없어서’라고 응답한 비율이 가장 높았다. 다문화가정 학습부진 학생의 응답을 다시 살펴보면, ‘선생님의 설명을 이해할 수 없어서’가 가장 많았고, 그다음으로 ‘수업의 수준이 너무 높고 내용이 많아서’, ‘수업 내용이나 방법이 재미없어서’, ‘영어를 왜 배워야 하는지 몰라서’등의 순으로 많았다.