학업 성취도에 영향을 미치는 학생·학교·교사 및 환경적 요인 분석과 교육적 책무성 및 맞춤형 지도 방안에 대한 고찰 doc_id PCY_201502170908513221_11

여섯째, 학교생활의 행복을 측정하는 행복도의 경우 주로 하위집단의 성취도 향상과 부적인 관계가 있는 반면 상위집단의 성취도 향상과는 연관성이 없는 것으로 나타나고 있다. 이는 학교행복을 측정하는 문항들이 주로 친구나 교사와의 원만한 관계, 다양한 비교과 활동 등으로 구성되어 있어 학업성취와의 직접적 인과관계를 상정하기 어렵기 때문으로 보인다. 따라서 학업성취와 학교행복과 관련해서는 학생들이 행복해하면서 동시에 높은 성취를 이룰 수 있는 학교문화가 가능하다는 점을 염두에 두고 병렬적 혹은 다변인적으로 접근하거나, 학교행복이 보호요인/매개요인 등으로 작용할 가능성을 탐색하는 연구가 필요할 것으로 생각된다. 일곱째, 학교유형 분류와 관련하여, 자기주도학습시간은 전체하락 유형과 전체향상유형을 구분하는 주요한 예측요인인 반면 학교밖 과외시간은 전체하락과 상위향상 유형을 구분하는 예측요인인 것으로 확인되었다. 이는 자율학습, 방과후학교, EBS 등 비과외적 학습이 학력격차를 해소하거나 전체적인 성취수준 향상에 기여하고 있는 반면 사교육은 주로 상위권 학생들의 수월성 제고에 기여한다는 점을 시사한다. 둘째, 단위학교의 구성원들이 내적 특성에 맞는 전문적 판단을 내릴 수 있도록 해야 한다. 내적 책무성의 개념을 구성하는 요소는 책무이행시 책무이행자의 자발성 및 전문성이다(이승호․한은정, 2013). 이승호․한은정(2013)은 내적책무성을 구현하기 위해서 필요한 교사의 자율성을 존중하며 전문성을 지원하는 방식으로서 학교컨설팅을 제시한다. 이러한 맥락으로 볼 때, 학교 내부의 구성원으로 하여금 컨설팅을 할 수 있도록 하는 교육 책무성이 구현되어야 한다고 볼 수 있다. 이에 단위학교의 내적 특징을 잘 파악할 수 있으며, 단위 학교의 교원으로서 정기적으로 지원할 수 있는 장점을 가진 수석교사제를 적극 활용하는 것도 검토해 볼 수 있을 것이다. 중등학교에서 교수 과목의 차이로 인해 발생하는 경직성에 있어서 교수활동의 전문가로서의 수석교사는 구성원의 전문성을 바탕으로 하는 내적책무성을 구현하는데 일조할 것이라 생각한다. 성차가 발생한 문항을 중심으로 학생 변인(수학자신감, 도서보유량, 가정자원보유량, 수학가치인식, 수학즐거움)을 분석한 결과에서 정답확률에 미치는 영향은 TIMSS 2007과 TIMSS 2011의 순서가 조금 달랐지만 수학적 자신감이 정답확률에 가장 영향을 많이 미쳤다. 이것은 전하영(2011)의 학업성취도별 좋은 수업에 대한 연구에서 상반과 중반의 학생들은 ‘자신감을 가질 수 있도록 하는 수업 분위기’를 좋은 수업을 위한 가장 중요한 요소로 생각한 것과 일치한다. 학교 현장에서 교수・학습 활동 시 수학의 각 내용 영역별로 남녀학생의 강점과 약점을 파악하여 지도하는 것과 학생들이 수학자신감을 키울 수 있도록 하는 프로그램의 개발의 필요성에 대한 제안은 의미가 있다. 이것은 1999년 학교교육의 붕괴 이후 지속적으로 연구되고 있는 수업에 대한 의미 있는 변화를 촉진시킬 수 있을 것이다. 학교 현장에서 교사들의 경험적 판단에 따른 수학 성적에 대한 성차에 대한 교사들의 인식의 전환과 거기에 맞는 수업이 진행되어야 할 것이다. 이러한 내적책무성 구축 노력과 더불어 강조되는 것은 상호책무성이라 할 수 있다. 우리나라의 경우 중앙집권적 교육체제 방식으로 인해 책무성 구성 요소로 생각해보건대 ‘본인’의 입장에서 단위학교의 책무 이행을 묻고 있다. 즉, 국가와 학교 및 교사의 관계에서의 책무성 기제는 국가에 의한 일방적 책무성 점검 위주였다(김병찬, 2014). 그러나, 국가도 교육 당사자인 학생 및 학부모의 대리인으로서 상호 책무성을 발휘할 필요가 있다. 즉, 상호책무성을 제고하기 위한 노력으로 기존에 기초학력 보장을 위해 수행하고 있는 정책들에 대한 검토가 필요할 것으로 요청되며, 지속적으로 성과를 보인 정책의 경우 내적책무성과 융합할 수 있도록 조성할 필요가 있다. 이화진 외(2011)에 의하면 기초학력 미달학생을 위한 집중지원이 이뤄진 학력향상형 창의경영학교의 경우 일반학교에 비해 기초학력 미달학생의 비율이 크게 감소한 것으로 나타났다. 또한, 학력향상형 창의경영학교의 운영 효과 변인에서 ‘학교 구성원의 협력과 참여’가 가장 응답비율이 가장 높았는데, 이러한 점에서 볼 때 학교의 내적 책무성과 국가의 책무성은 상호 조력하는 관계로 나아가야함을 알 수 있다. 여덟째, 교우관계, 교사관계, 교사․학생․학부모풍토 등의 변수가 학교의 향상유형을 구분해주는 변수로 기능하지 못하고 있다. 이는 변수를 구성하는 질문의 성격상 학업성취와 직접적인 연관성을 상정하기 힘들거나, 이들 변수가 향상의 유형을 예측하는 과정에 특정요인에 의한 매개효과와 직접효과가 서로 다른 방향으로 작용하여 전체적인 효과를 가리는 효과(masking effect)가 발생했을 가능성이 있다. 따라서 이러한 다양한 풍토관련 변수들이 어떤 경로를 통해 학업의 향상을 촉진 혹은 방해하는지를 이론적으로 보다 정교화하는 연구가 수행될 필요가 있으며, 보다 본질적으로는 이러한 변수들이 학업성취 이외에 학교교육의 어떠한 목표를 위해 기능하는지를 검토하여 그 결과를 중심으로 산출변수에 대한 조사를 강화할 필요가 있을 것이다. 성차가 발생한 문항을 중심으로 학교변인(수업활동정도, 수업지도준비)을 분석한 결과에서 정답확률에 미치는 영향은 TIMSS 2007과 TIMSS 2011에서 그 결과가 달랐으며 학교 변인이 정답확률에 영향을 준 문항이 적게 나타나 자료 분석이 충분하지 않는 것은 아쉬움이 남는다. 이 연구는 이러한 이유로 대체로 성차가 나는 문항 분석을 토대로 집단 전체를 비교하고 있다. 그러나 어떤 문항에서 남학생 또는 여학생이 우위에 있는 반응을 보였다는 것이 집단 간의 우수성을 보장하지 못하기 때문에 좀 더 많은 자료를 이용하거나 후속 연구를 통하여 학업성취수준별 성차를 연구할 필요가 있을 것이다. 이 연구의 제언에서도 언급하고 있지만 학교현장의 교수학습 활동에서 남녀학생의 성차를 고려한 지도를 해야 하듯이 성차에 따른 인지적 특성을 고려한 수업 반 편성이 이루어지는 노력도 같이 해야 할 것이다. 초․중등 수학 교사의 특성 및 평가실제가 학생의 정의적․인지적 성취에 미치는 효과를 살펴보기에 앞서서, 통제변인으로 투입된 지역 및 학교 SES와 같은 학교 배경 변인의 효과를 살펴보면 다음과 같다. 초등학교(G4)의 경우, 지역 및 학교 SES는 3개국 모두에서 수학 성취도에 통계적으로 유의한 효과를 보였다. 싱가포르의 경우는 모든 학교가 대도시에 위치하여, 지역변인은 분석에서 제외되었고, 한국에서는 학교가 위치한 지역크기가 클수록, 핀란드는 지역크기가 작을수록 수학 성취도가 높은 경향을 보였다. 또한 학교장이 지각한 학생구성원의 부유함의 정도(학교SES)가 높을수록 3개국 모두에서 수학성취도는 높은 것으로 나타났다. 한편 중학교(G8)에서도 유사한 결과가 나타났는데, 단 핀란드의 경우 지역과 학교SES가 수학성취도에 통계적으로 유의한 효과를 보이지 않았다. 초등학교와 마찬가지로 한국에서는 중학교가 위치한 지역이 클수록, 학교장이 지각한 학교 SES 수준이 높을수록 한국과 싱가포르 중학생의 수학성취도는 높은 경향을 보였다.