청소년의 자기분화 수준에 따른 모애착과 학교폭력 피해경험 간의 관계에서 자아탄력성의 매개효과 분석 doc_id PCY_201502170916327271_1

최근 청소년폭력예방재단(2013)에서 발표한 학교폭력실태조사결과에 의하면 2012년 학교폭력 가해율 12.6%, 피해율 12.0%로 나타났는데, 이 중 학교폭력을 당한 청소년들의 심리적 고통이 2011년에는 33.5%가 2012년에는 49.3%로 증가하였다. 학교폭력 피해경험의 선행연구결과들(Monks, Smith & Swettenham, 2005; Marini, Dane, Bosacki & Ylc-Cura, 2006; Accordino & Accordino, 2011)을 보면 성별, 나이, 자아존중감 등 개인요인, 부모-자녀관계, 가정폭력 등 가정요인, 교사, 또래관계 등 학교요인, 유해환경, 대중매체의 폭력성 등 지역사회요인 등이 학교폭력피해경험에 영향에 치고 있음을 알 수 있었고, 그 중 가정요인인 어머니의 애착이 자녀의 문제행동에 영향을 미친다는 선행연구들(Mallinckrodt & Wei, 2005; Wei et al., 2005; McElhaney et al., 2006; Miller et al., 2009; Moss et al., 2009)이 있다. 학교폭력피해경험의 정의는 학교폭력의 다양한 정의에 근거하여 찾아볼 수 있다. 본 연구에서는 국내에서 주로 사용하는 학교폭력피해경험을 학교폭력 예방 및 대책에 관한 법률에 근거하여 학생 간에 발생하는 신체적 폭력, 집단따돌림, 언어적 폭력, 금품갈취, 사이버폭력 등으로 인해 신체 정신 또는 재산상의 피해를 수반하는 행위로 정의하고자 한다. 또한 학교폭력피해는 청소년의 개인, 가정, 학교, 지역사회 등 복합적인 상황 및 환경의 문제이므로, 이는 개인과 환경은 특정 상황 속에서 지속적으로 영향을 주고받는 관계 측면에서 이해되어야 함을 강조하고 있는 생태체계이론에 근거하고자 한다. 본 연구에서는 요인분석을 통해 언어폭력피해, 집단따돌림피해, 성폭력피해, 사이버폭력피해 유형으로 나누었다. Marini, Dane, Bosacki and Ylc-Cura(2006)는 불안정애착을 가진 중학생 집단따돌림피해자들은 집단따돌림을 당하지 않은 학생들보다 더 불안정한 모애착을 가지고 있다고 했고 Kristi Koiv(2012)는 학교폭력피해자는 학교폭력가해자나 학교폭력경험이 없는 청소년보다 안정된 모애착이 더 낮게 나타났다고 했고 Bowes et al.(2010)의 연구에서는 따뜻한 가족관계에서 모와의 애착은 학교폭력피해의 부정적인 경험을 완화시키는 데에 도움이 된다고 하였으며 Accordino와 Accordino(2011)는 모와의 관계가 좋지 않으면 사이버폭력의 피해를 더 많이 겪는 것으로 나타났다. Espelage와 Swearer(2003), Marini et al.(2006), Eliot and Cornell(2009), Kristi and Koiv(2012) 등에서도 전반적으로 학교폭력피해자는 학교폭력피해경험이 없는 청소년보다 더 불안정한 모애착을 가지고 있는 것으로 나타났다고 하였다. 이와 같이 여러 선행연구결과를 통해서 청소년이 지각한 모애착과 학교폭력피해경험과의 관계성이 있는 것으로 밝혀졌다. 이러한 선행연구들을 검토해보면 이들 간에 영향을 줄일 수 있는 개인적, 가정적 요인들의 보호기제가 있다는 결과들을 유추할 수 있다. 먼저 개인적 보호기제로서의 변수에 대한 선행연구(Bowes, Maughan, Caspi, Moffitt & Arseneault, 2010; Donnon, 2010; Hofer, Eisenberg & Reiser, 2010; Rothon, Head, Klineberg & Stansfeld, 2011; Maria Sapounaa & Dieter Wolke, 2013)에서는 자아존중감, 자기통제력, 자아탄력성 등이 매개효과가 있는 것으로 나타났는데, 특히 자아탄력성이 높은 청소년의 경우, 학교폭력으로 오는 여러 외부적 문제를 스스로 잘 대처하는 것으로 밝혀졌다. 그 다음 모애착과 학교폭력으로 인해 나타나는 여러 문제들을 완충시키는 가정 사회적 보호요인으로는 부모와 자녀 관계, 학교교사 및 또래와의 관계, 사회적 지지 등으로 나타났다. 자기분화(differentiation of self)는 Bowen(1978)의 가족체계에서 가장 핵심적인 개념으로 감정과 정서를 지적체계인 사고에 의해 적절히 통제하고 분리할 수 있는 능력을 강조하는 심리내적 측면과 자신의 자기(self)를 타인의 정서에 융합하지 않고서도 관계를 유지할 수 있는 능력으로 보고 있는 대인관계적 측면으로 구분할 수 있다. 자기분화의 개념에 대한 이론적 근거는 Bowen(1978, 1982)의 자기분화이론으로써, 이는 가족의 상호작용이라는 가족역동성과 성숙의 개념을 포괄적으로 내포하고 있으며 각 가족구성원들의 정서적 역기능을 유발케 하는 여러 기제들을 제시해 주는 이론이다. 이에 본 연구에서는 이러한 Bowen(1978)의 자기분화의 개념적 정의를 근거로 하였으며 요인분석을 통해 정서적 반응, 정서적 단절, 정서적 융합의 세 가지 요인으로 나누었다. 본 연구는 청소년의 자기분화 수준이 높은 집단과 낮은 집단으로 구분하여 이들이 지각한 모애착과 학교폭력피해경험 간의 관계에서 자아탄력성의 매개효과를 살펴봄으로써 청소년 학교폭력피해경험의 심리사회적 기제를 밝히고, 청소년 학교폭력예방 개입프로그램을 개발하는데 있어서 기초자료를 제공하는데 그 목적이 있다. 이를 위하여 서울․경기권 지역에 소재한 14개교의 중고등학생 863명의 학생들을 대상으로 설문조사 하였고 그 중 835명을 표본으로 하여 분석하였다. 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 측정모형 분석결과, 잠재변수에 대한 측정변수들이 모두 타당하게 구성되어 있었으며 연구모형의 적합도는 적절한 것으로 나타났다. 둘째, 집단 간의 동일성 검증을 위하여 형태동일성 검증, 측정동일성 검증, 부분측정동일성 검증 및 요인분산동일성 검증을 한 후 집단 간 잠재평균분석 비교 결과, 자기분화 수준이 낮은 집단의 모애착 잠재평균 수준이 참조집단인 자기분화수준이 높은 집단에 비해 높은 것으로 나타났으며, 자아탄력성의 잠재평균 수준은 낮은 것으로 나타났다. 이러한 차이의 효과크기는 모애착과 자아탄력성에서 중간 수준으로 보고되었다.