표준보육과정의 운영과 영아의 전인적 발달을 위한 영아반 교사의 역할 및 전문적인 영아 평가 도구 개발의 필요성 doc_id PCY_201506150333153081_2

2013년 1월에 고시된「제3차 어린이집 표준보육과정」은 0세부터 5세까지의 영유아를 대상으로 연령과 수준 그리고 개인차를 고려한 「0-1세 보육과정 , 「2세 보육과정 , 「3-5세 보육과정(누리과정 포함) 으로 구성되어 있다. 보건복지부는 2013년 전국의 43,000여개소의 어린이집에서 보육교사들이「제3차 어린이집 표준보육과정」의 제정 배경을 이해하고, 총론과 각론 영역의 수준별 세부 내용의 의미를 이해할 수 있도록 「제3차 어린이집 표준보육과정」의 목적과 영역별 목표, 내용을 설명하는 「제3차 어린이집 표준보육과정 해설서」와 보육교사들에게 보육과정 내용을 운영하기 위한 실제적인 도움을 주기 위해 「제3차 어린이집 표준보육과정 교사용 지침서」를 개발하여 2014년에 보급하였다. 영아는 성인의 보호와 도움이 지속적으로 필요하기 때문에 영아의 어린이집에서의 일상생활은 대부분은 보살핌으로 이루어지며, 영아반 교사는 유아반 교사에 비해 주로 보살핌 역할이 부여된다. 영아반 보육교사는 상호작용을 통해 영아의 개별적 차이를 이해하고, 다른 또래들과 긍정적인 관계를 형성하고 사회성을 기르는데 기초가 되는 경험을 제공한다. 또한 적절한 보육교사의 행동과 태도는 영아의 자존감을 향상시키고 평등하다는 느낌을 가질 수 있게 한다. 즉, 교사들과 빈번하게 반응적으로 상호작용하는 영유아들은 또래 간 상호작용에서 보다 유능하였고, 교사의 따뜻하고 반응적인 양육은 영아에게 안정된 애착과 신뢰를 형성한다. 영아에게 적합한 환경과 자료의 제공은 환경과 사물에 대한 영아의 탐색능력을 발달시키며, 언어적 자극과 상호작용은 영아의 인지, 언어, 신체, 사회적 능력을 발달시키고, 교사의 민감성과 성취에 대한 장려, 적절한 한계 설정은 영아의 자율성과 독립성을 발달시킨다. 이와 같이 영아반 교사는 어린이집의 일상생활과 보육활동을 통해 영아의 전인발달의 기초가 형성되는 데 중요한 역할을 한다. ‘영 유아 언어, 인지, 사회 정서 발달 평가도구’는 만 2~5세 영유아를 전 발달 영역에 걸쳐 평가할 수 있는 교사 관찰에 기초한 평가도구이다. 교사용 지침서 1권, 사전 진단 평가 문항, 발달 평가도구 기록지 연령별 3장(관찰형, 단서 제시형, 과제 제시형), 과제 자료 11종으로 구성하여 다양한 방법을 통한 평가를 하며, 교사가 교실상황에서 영 유아의 언어, 인지, 사회 정서 발달을 행동과 언어를 중심으로 체계적으로 관찰하고 부족한 부분을 단서를 제시하여 평가할 수 있도록 구성하였다. 전국 유치원과 어린이집에서 영유아 인구분포 비율에 기초하여 표집한 1,189명의 유아를 대상으로 표준화하여 연령별 영역별 규준을 원점수와 표준점수로 제시하였고, 비교적 양호한 신뢰도와 타당도를 검증하였다. 영아를 대상으로 한 평가척도는 주로 아동 및 유아교육 분야, 특수교육, 간호 및 의학계 등을 중심으로 발달(선별, 진단, 검사, 특수평가 목적 포함), 보육과정 성취, 교사(혹은 양육자)와의 상호작용, 어린이집 적응, 놀이성 등을 평가하는 목적으로 개발되었다. 0~2세 영아기는 발달적인 변화가 급격한 시기로서 발달적 특성을 기반으로 한 행동이 주를 이루므로 발달 사정(developmental assessment)이 아니더라도 문항에 발달 내용이 다수 포함되는 특징이 있다. 특히, 0세 영아는 비언어적인 행동을 중심으로 관찰 추정하여 평가해야하므로 다차원적인 접근의 평가가 수행되어야 영아에 대한 전반적인 이해가 가능하고, 훈련된 전문가의 관찰평가가 요구되며, 개월에 따른 발달적 변화가 현저하여 면밀한 평가를 위해서는 문항수가 증가하는 어려움이 있기 때문에 평가도구 개발 시 12개월 이하는 제외되는 경우가 많은 실정이다. 이상의 결과를 종합해보면, 어린이집 영아반 교사의 과반수는 어린이집 표준보육과정의 목표와 내용에 근거하여 영아의 특성과 변화 정도를 영역별로 체크할 수 있는 영아평가가 필요하다고 보고 있으며, 특히 영아반 경력이 3년 이상인 교사들은 그 필요성을 더 높게 인식하고 있다. 영아평가의 다양한 목적 중에서도 영아반 교사는 ‘영아의 발달상 변화를 발견’하고, ‘영아의 개별적인 목표 및 성취수준을 파악하여 보육과정 계획 수립에 반영’하기 위한 목적에서 중요한 것으로 인식하고 있다. 영아반 교사들이 영아평가의 중요성은 인식하고 있으나 교사의 업무과중으로 인한 평가시간 부족, 사용하기 편리하고 간편한 도구의 부족, 영아평가에 대한 연수나 교육기회 부족 등이 문제점으로 높게 인식되었으므로 이는 교사가 많은 시간을 할애하지 않고도 간편하고 편리하게 사용할 수 있는 영아평가도구를 개발하는 것이 필요함을 시사한다. 영아교사가 영아를 대상으로 양질의 영아보육과정을 계획·운영·평가 하기 위해서는 우선 교사의 전문성이 담보되어야 한다. 국가차원에서 공통보육과정을 개발하고, 이에 따라 실제 보육과정을 운영하도록 지침을 제시하더라도 실제 영아를 대상으로 보육과정을 실행하는 주체는 교사이기에 담당 교사의 전문성에 따라 그 운영의 질이 결정 될 수 밖에 없다. 또한 영아기는 발달상 성인의 도움에 의존하게 되는 상황이 많으며, 발달 과정상의 개인차도 크므로 영아의 개인차를 고려한 융통성 있는 보육 경험을 제공할 수 있는 교사의 능력이 필요하다. 따라서 영아교사가 보다 전문성을 갖출 수 있도록 지원하는 방안들이 강구되어야 할 것이며 이는 예비 교사 대상의 교사양성과정, 현직 교사 대상의 보수교육과정 등 교사교육 과정 전반을 아울러 시행될 수 있다. 반면 현직 영아교사의 평가능력 신장을 위해 외부 전문인력과의 활발한 교류도 병행되어야야 한다. 이에 지역 육아종합지원센터나 기관차원에서 외부 전문가를 초빙하여 영아평가와 관련한 컨설팅 및 교육을 시행할 수 있으며 되도록 소규모의 워크숍 형태로 진행하여 관찰사례를 서로 공유하는 형태로 이루어지는 것이 바람직하다. 도구의 신뢰도를 분석하는 여러 가지 방법 중에서 본 연구에서는 내적일관성신뢰도를 분석하였다. 도구의 안정성을 측정하는 재검사신뢰도나 두 가지 검사 간의 유사성을 측정하는 동형검사신뢰도는 측정을 2회 실시해야하는 번거로움이 있고, 검사의 간격과 동형성 정도에 따라 신뢰도 계수가 변하는 문제점이 있다. 이에 비해 내적일관성신뢰도는 측정을 두 번 실시하지 않고도 도구의 신뢰도를 추정할 수 있는 방법이다. 또한 본 영아관찰척도는 관찰척도라는 점에서 관찰자간 신뢰도 분석을 고려해볼 수 있으나, 척도의 특성 상 영아반 교사가 반에 속한 영아를 지속적으로 일상생활과 놀이활동을 해나가는 과정 속에서 표준보육과정을 실행하고 그에 따른 영아의 도달 정도를 점검하는 차원에서의 관찰척도이기 때문에 제3의 관찰자 투입을 통한 관찰자간 신뢰도 산출이 어렵고, 단시간의 관찰을 통해 영아를 평가하는 기존의 다른 관찰척도와는 다른 특성을 지닌 척도이기 때문에 관찰자간 신뢰도보다는 문항의 내적일관성신뢰도를 분석하는 것이 더 의미가 있다고 판단하였다. 이에 관찰척도이긴하나 관찰자간 신뢰도 분석을 제외하였다는 연구의 제한점을 지닌다.