부모의 양육 및 정서적 지지 태도가 자녀의 정서 발달, 애착 형성, 사회적 적응 및 자기효능감을 통한 진로 의사결정에 미치는 영향 doc_id PCY_201506220904079951_2

부모가 자녀의 정서를 인정하고 자유롭게 표현 할 수 있도록 지지적 반응태도를 보이는 경우, 자녀는 자신의 정서를 사회가 받아들일 수 있는 방식으로 적절하게 표현하고 조절 할 수 있으며, 다양한 상황에서 자신과 다른 사람의 요구에 대해 이해할 수 있게 된다. 또한 스트레스 상황에서도 적절하게 대처하여 다양한 사회적 상황에서도 성공적으로 대처할 수 있게 된다. 그러나 부모가 자녀의 정서표현을 부정하거나 최소화하고 처벌을 내리거나 무시하는 등 비지지적인 반응태도를 보인 경우, 자녀는 자신의 감정을 적절하게 조절하지 못하게 되고 낮은 사회적 능력을 갖게 된다. 이처럼 부모의 정서반응태도는 자녀의 정서 발달 및 사회적 적응과 발달에 중요한 영향을 미친다. 인간은 기쁨, 행복, 슬픔, 두려움, 우울 등의 다양한 정서를 경험하고 그러한 경험 속에서 긍정적인 정서나 부정적인 정서를 다루기 위한 방법을 경험하고 배우게 된다. 그리고 자신의 정서를 유연하게 바람직한 방향으로 다룰 수 있는 능력은 사회적 관계 내에서 매우 중요한 부분이다. 수용형 부모는 자녀를 자신의 틀로 규정하기보다는 먼저 자녀의 경험을 존중하고 자녀가 스스로 결정, 책임지는 경험을 허용한다. 이러한 허용은 자녀를 전적으로 신뢰하고 믿는 안정적인 애착관계를 형성한다. 이러한 부모의 수용이 단순히 자녀의 모든 행동을 그대로 인정한다는것이라기보다는 자녀의 행동을 부모 자신의 틀로 평가하는 것을 유보한다는 것으로 이해할 수 있다. 또한, 자녀의 행동을 부모의 틀로 먼저 설득하려 하지 않고, 대신에 자녀를 이해하려고 노력한다는 점에서 부모주도형과 차이가 있다. 이러한 부모의 수용과 이해의 노력은 자녀에게 부모가 자신을 신뢰한다는 안정적인 애착관계를 마련하고 이러한 토대 하에서 자녀는 보다 적극적으로 그리고 자신을 신뢰하는 가운데에서 자신의 재능 탐구에 몰두할 수 있게 된다. 수용형 부모의 경우 자녀의 재능을 충분히 신뢰하기는 하지만, 부모와 가정의 사회경제적지위(SES) 수준이 낮거나 교육에 대한 정보가 부족한 경우에는 자녀가 혼자서 자신의 재능발달에 대한 부담을 온전히 짊어 매야 하는 경우가 발생할 수 있다. 이때 어린 영재 자녀에게 적절한 주변의 지도가 없을 경우 자칫 과도한 시행착오의 위험을 감수해야 하는 상황에 놓일 수 있다. 갈등형 부모는 자녀의 다중재능을 감등하지 못하고 자녀의 재능에 대한 비현실적인 기대와 미래에 대한 불안을 오가면서 자녀에게는 비 일관적인 양육방식을 취한다. 이러한 불안정한 양육태도는 자녀에게는 부모와의 애착과 부모로부터의 거부를 동시에 경험하는 양가적인 불안정한 애착관계를 경험하게 하고, 자녀도 또한 자신의 재능에 대한 기대와 좌절이라는 양가적인 감정을 형성하게 된다. 갈등형 부모-자녀관계는 재능의 발달에 필수적인 자기 재능에 대한 안정적인 신뢰감이 성장하는데 방해요인으로 작용할 수 있다. 따라서 부모교육을 통해 자녀에 대한 현실적인 기대와 적절한 심리적 거리의 유지를 통해 자녀에 대한 안정 애착관계를 회복하고, 적절한 부모-자녀 의사소통 코칭 교육을 실시할 필요가 있다. 또한, 자녀와는 상담을 통해 부모의 양육태도에 대한 성숙된 이해와 부모에 대한 애착-불안-분노의 감정을 적절히 해소하고 조절하는 경험을 제공함으로써 부모에 대한 안정 애착관계를 회복하고 자신의 영재성의 성장에 적극적으로 헌신할 수 있도록 조력할 필요가 있다. 김영은(2014)은 선행연구를 종합하여 부모의 지지를 방법에 따라 심리적 지지와 행동적 지지로 구분하였다. 심리적지지란 ‘자녀가 진로결정에 긍정적으로 임할 수 있도록 걱정을 덜어주고 즐거움과 긍정적 피드백을 주는 등 지지를 제공하고 진로와 관련된 고민에 대한 의논 상대가 되어주는 것’으로, 무조건적인 지지, 언어적 격려, 정서적 지지, 심리사회적 지지, 대화적 지지, 심리적 지지가 해당된다. 행동적 지지란 ‘자녀의 진로결정을 위해 적성, 흥미를 찾기 위한 검사, 교육, 체험 기회제공 및 직업과 학과에 대한 정보를 제공함. 또한 부모본인 또는 친인척들의 직업경험과 학업경험을 제공하는 것’으로 정의되며, 여기에는 정보제공, 도구적 조력, 모델링, 진로행동, 경험적 지지, 네트워크연결, 진로준비지도 등이 포함된다. 진로와 관련된 기존의 이론들이 개인의 내적 요인에만 초점을 두고 중요하게 여겼던 반면, 사회인지진로이론은 외부의 상황에도 초점을 두는 새로운 관점을 취하고 있다. 진로의사결정과정과 관련된 전통적인 이론들은 개인의 독립적인 사고를 중요시하며 개인이 자율적인 의사결정을 하는 것이 합리적이라는 관점을 취해왔으나, 최근에는 개인 내적인 요인뿐만 아니라 사회경제적 상황이나 부모, 친구, 교사 등 외부적인 요인이 진로와 관련된 중요한 영향요인으로 여겨지며 사회인지진로이론이 주목을 받고 있다. 사회인지진로이론은 Bandura(1986)의 사회인지이론을 진로의사결정과정에 적용하여 개인의 직업 흥미의 형성과 발달과정, 진로선택과 수행 수준의 이행과정 등을 설명하고 있다. 이 이론은 진로선택을 자기효능감, 결과기대, 개인적 목표의 세 가지 사회인지적 개념의 상호작용 결과로 설명하고 있다. 자기효능감이란 특정 분야에서 개인의 능력에 대한 신념이며, 결과기대는 결과에 대한 개인의 믿음이다. 목표는 특정 결과를 만들어내겠다는 개인의 의도로, 환경적 지지와 같은 다양한 매개 요인들과 상호작용을 통하여 진로선택에 영향을 미친다. Bandura(1986)는 자기효능감을 “목표를 산출하기 위해 필요한 행동과정을 조직화하고 실행할 수 있는 자기의 능력에 대한 개인의 판단”이라고 정의하였다. 그는 어떤 과제를 수행해내는 것에 대한 자기효능감이 실제 알고 있는 것과 실제 행하는 것을 매개하고, 어떤 것을 성취할 수 있는 능력에 대한 신념인 결과기대가 실제 행동을 결정한다고 가정하였다. 사회인지이론에서 자기효능감이란, 내부의 힘이나 외적 자극에 의해 자동적으로 조정되는 것이 아니라 어려운 난관에 부딪혔을 때 쉽게 포기하지 않고, 자신의 자원을 효과적으로 펼쳐 낼 수 있는 중요한 역할을 하는 믿음과 같은 것으로, 자신의 능력기대에 대한 신념과 성취상황에서의 맥락적 요소들에 대한 지각에 의미를 두고 있다. 그러므로 자기효능감이 높은 사람은 일에 대한 자신감이 있고 의사결정을 확실하게 할 수 있게 된다. Bandura(1994)는 자신의 능력에 대해 강한 믿음을 가진 사람은 자신의 능력을 의심하는 사람과는 다르게 생각하고, 느끼고, 행동한다고 언급하며, 자기효능감은 수행성취, 대리적 경험, 언어적 설득, 정서적 각성과 같은 네 가지 주요한 근원으로부터 형성된다고 하였다. 먼저 수행성취는 자기효능감에 가장 영향력이 있는 근원으로 과거에 수행했던 활동에 대한 성공 경험이 있을 때 자기효능감은 형성되며 반대로 실패를 반복적으로 경험하게 되는 경우 자기효능감은 저하된다. 또한 대리적 경험을 통해서도 자기효능감은 형성되는데 다른 사람이 어떠한 일을 성공적으로 수행하는 것을 보면서, 자신도 그 일을 성공적으로 해낼 수 있다는 기대와 생각을 하며 자기효능감을 형성하는 것이다. 자기효능감을 형성하는 또 다른 근원에는 언어적 설득이 있는데 주변 사람들로부터 자신의 능력에 대해 언어적으로 긍정적인 평가와 설득을 받은 사람들은 그렇지 않은 사람들보다 보다 높은 자기효능감을 형성할 수 있게 된다. 마지막으로 자기효능감을 형성하는 근원으로 정서적 각성이 있는데, 정서적 각성이란 자신의 능력에 대해 취약한 부분을 스스로 해석하고 판단하며 자기효능감을 형성하는 것이다.