학교 현장에서의 효과적인 집단진로상담 운영 방법, 장단점 및 관련 프로그램과 주제에 관한 고찰 doc_id PCY_201508250428534201_7

끝으로 학교에서 집단진로상담을 기획하고 운영할 때 유의할 사항에 대해 알아보자. 첫째, 대상별로 학생들이 더 관심을 가지는 또는 발달단계에 적합한 주제를 선택할 때 더욱 효과적이다. 예를 들어 중학교 단계에서는 고등학교에 비해 폭넓은 진로탐색이 더 필요한 시기이므로 진로정보 제공에 초점을 맞출 수 있으며, 중학교 3학년에서는 고등학교 선택을, 고등학교 1학년에서는 문/이과 선택을, 고등학교 2학년에서는 전공 및 대학 선택을 주제로 삼는다면 학생들의 참여도를 보다 효과적으로 증진할 수 있다. 둘째, 자발적인 참여에 의한 집단 구성이 의무적인 참여보다 효과를 높일 수 있다. 따라서 담임이 학급을 대상으로 집단진로상담을 한다면 학급 학생 모두를 대상으로 몇 개의 모둠을 나눈 후 날짜를 정하고 반드시 집단에 참여하도록 하는 방식보다는 진로를 주제로 한 집단상담 실시를 학생들에게 공지한 후 희망자를 중심으로 집단을 운영한다면 학생들의 참여도와 몰입도가 훨씬 증진되어 보다 큰 효과를 거둘 수 있다. 둘째, 집단 분위기 형성을 위해 특별히 주의를 기울여야 한다. 집단상담이 원활히 이루어지기 위해서는 집단 분위기 형성이 매우 중요한 요소로 작용한다. 집단 진로상담에 참가하는 학생들 간의 친분과 친밀도에는 제각기 차이가 있지만 집단 형성 초기부터 집단상담을 운영하기에 적합한 분위기를 형성하고 유지해나가는 것이 집단상담 운영의 성패를 가르는 중요한 요소가 될 수 있다. 집단 분위기 형성의 하위 요소로는 철저한 비밀보장(집단에서 일어나는 일을 집단 밖에서 절대 이야기하지 않기), 안전한 분위기 조성(자기공개와 표현을 해도 비난하지 않기), 적극적이고 자발적인 참여 유도(집단 진로상담의 목표와 활동을 명확하게 제시하기) 등이 있다. 이러한 요소들은 집단상담을 시작하기 전에 집단원 간의 상호 약속을 통해 명확하게 짚고 넘어가는 것이 좋다. 셋째, 또래 상담의 효과 및 관찰을 통한 간접 체험의 효과가 있다. 집단상담은 연령과 전문성에서 상당한 차이가 나는 교사와의 관계만 제공되는 개인상담에 비해 연령과 경험이 유사한 또래들이 상담자 역할을 제공하기 때문에 학생들 입장에서 더 편안한 마음으로 참여할 수 있다. 또한 상담에 직접 참여할 준비가 되어 있지 않은 학생에게도 또래 관찰을 통한 간접 체험의 기회를 제공해주기 때문에 관찰만으로도 적지 않은 학습효과를 거둘 수 있다. 넷째, 다양한 진로정보 교환 및 객관적 자기 이해의 장이 될 수 있다. 상담과정 중에 여러 참여자들이 자신의 관심 직업에 대한 다양한 진로정보를 제시하기 때문에 자연스럽게 다양한 진로정보에 노출되게 된다. 또한 집단원들 간의 상호 피드백을 통하여 다양한 사람들의 시각으로 자신을 돌아볼 수 있는 기회가 제공되기 때문에 객관적인 자기 이해를 증진시킬 수 있다. 집단진로상담의 주제는 크게 적성/흥미/가치관과 같은 자신의 진로 심리특성 이해하기, 직업/학과/상급학교 등에 대해 폭넓은 진로정보 탐색하기, 수많은 직업들 중에서 자신의 특성에 적합한 합리적 의사결정 방법 익히기 등이 있다. 구조화된 집단진로상담 프로그램으로서 대표적인 것으로는 CDP(Career Development Program의 약자이며 한국고용정보원이 개발했다. 사이버진로교육센터 사이트(http://cyber-edu.keis.or.kr)의 자료마당 메뉴에 탑재되어 있으며. 교사용 매뉴얼, 학생용 워크북, 수업용 PPT가 모두 제공된다. 초등학생용 CDP-E, 중학생용 CDP-M, 고등학생용 CDP-H가 있다), 『내 꿈은 내가 만든다』(삼성사회정신연구소에서 개발했으며, 교육과학사에서 단행본으로 펴냈다. 진로와 관련한 동영상 제공 및 학생들의 흥미를 돋울 수 있는 재미있는 활동이 많이 제시되어 있다), 『우리반 진로코칭』(필자가 진로지도에 대한 다년간의 경험을 바탕으로 우리교육출판사를 통해 2012년에 펴냈다. 34차시에 걸친 프로그램으로서 진로의 핵심 요소 외에 창업, 진로장벽, 학습문제 등 다양한 주제를 다루고 있다) 등이 있다. 그러나 집단진로상담은 앞서 제시한 장점과 함께 단점 및 개인상담에 비해 별도로 준비해야 하는 사항들도 있으므로 이것들을 알고 사전에 문제점을 예방하거나 필요한 것들을 철저히 준비할 때 그 효과를 배가시킬 수 있다. 첫째, 특정 개인의 문제가 충분히 다루어지지 않을 수 있다. 한정된 시간에 집단원들이 골고루 참여할 수 있도록 집단을 운영하기 위해서는 한 학생만의 진로문제에 충분히 시간을 할애하기 어렵기 때문이다. 따라서 교사는 집단상담을 시작하기 전에 집단원 스크린을 통해 특정한 진로문제에 대해 많은 시간을 할애해야 하는 학생이 있을 경우 집단보다는 개인상담으로 유도하는 것이 좋고, 만약 집단 중에 그러한 상황이 발생했다면 개인적인 문제를 너무 깊게 그리고 많은 시간 다루기보다는 개인상담을 별도로 제공하는 것이 더 바람직하다. 셋째, 학습 문제를 집단진로상담의 주제로 포함시킬 수 있다. 진로지도의 목적은 궁극적으로 진로발달을 촉진시키는 것이지만, 학업이 더 중요한 학생을 대상으로 한 학교 진로교육의 시급한 목적은 진로교육을 통해 공부와 진로 선택과의 밀접한 관계를 깨달아 학습 동기 증진하기, 진로 목표 수립 후 목표 달성을 위한 효율적인 학습방법 익히기 등에 있으며 이는 더 나아가 학교생활에 대한 적응력을 높이는 결과로 이어질 수 있다. 실제로 그동안 필자가 진로교육을 하면서 학생들이 진로교육을 통해 학습동기가 유발되면 다음으로 필자에게 도움을 요청하는 사항이 “진로 목표를 세우고 나니 공부를 잘하고 싶어요. 그런데 나름 열심히 해도 성적이 안 올라요. 어떻게 하면 공부를 잘 할 수 있어요?”라는 점이라는 것을 여러 번 경험하였다. 이와 더불어 각 기관에서 청소년의 고민을 묻는 설문조사 실시 결과 부동의 1위는 성적, 즉 학습에 대한 고민이라는 점도 간과할 수 없다. 효과적인 학습 방법의 하위 영역으로는 시간을 효율적으로 관리하는 방법, 집중력을 키우는 법, 핵심을 파악하는 법, 효과적으로 암기하는 법, 시험을 잘 치는 방법 등을 다룰 수 있다. ‘상상반짝’은 발명의 원리를 이해하고 자신만의 아이디어를 도출하는 과정으로 진행된다. 사이언스 에듀케이터는 두 시간 동안 창의적인 문제해결방법(TRIZ) 기법을 통해 다양한 아이디어를 생각할 수 있도록 돕는다. “원리를 이해하는 체험을 통해 자기만의 아이디어를 도출하도록 돕고 있습니다. TRIZ 기법은 러시아의 알츠슐러가 발명품 특허 20만 건을 분석해 얻은 발명 원리로, 발명 과정에서 발생하는 문제를 줄이고 효과적인 발명을 하기 위한 방법들이죠. ‘상상반짝’ 수업은 이러한 발명 기법에 기초해 진행됩니다.” 제희련 사이언스 에듀케이터는 TRIZ 기법 40가지 발명 원리 가운데, 기계진동·포개기·빛 등 8가지를 활용하고 있다. 진동로봇 만들기를 통해 전지의 힘으로 물체를 이동하는 ‘기계진동’, 색종이를 이용해 포갤 수 있는 다양한 방법을 찾는 ‘포개기’ 등이 대표적인 예다.