초·중·고등학교 및 대학 등 교육 기관별 공예교육의 현황과 한계점 및 개선 방향 doc_id PCY_201508260227598311_20

공예교육은 이루어지는 기관과 교육대상의 계층이 다양하다는 점에서 파악이 쉽지 않았다. 하지만 보다 전문적인 기술과 지식의 습득을 요하는 공예의 특성상, 각 공예교육 별로 한계점이 드러났다. 첫째로 학교에서 이루어지는 일반교육의 경우, 보다 전문적인 강사와 수업 자료 및 기자재의 수급이 필요하다. 이러한 점은 『2012 공예백서』에서도 제언한 것으로 공예의 재료범주가 다양한 만큼 범주별 공예 프로그램과 함께 교원 및 강사를 재교육할 수 있는 기회 제공이 시급하다. 2013년의 경우 교원을 대상으로 하여 서울시에서 목공예관련 수업을 진행하였다. 하지만 목공이라는 재료에 한정되어 있다는 점, 그리고 재료를 다루는 방식에만 초점을 두고 이를 보다 창의적으로 이끌어갈 수 있는 방식을 고려하지 않는다는 점에서 한계점을 갖는다. 이러한 단편적인 수업은 교원들이 학교 현장에서 수업에 활용하기도 쉽지가 않을 것이다. 이러한 점에서 학교의 공예교육을 위하여 다음을 제안해보고자 한다. 넷째, 학교에서 미술과 공예교육을 담당하는 교·강사의 현황을 살펴보면, 교과 내 미술교원 중 공예 및 디자인을 전공한 교원은 매우 적은 비중을 차지하고 있다. 하지만 교과 외 교육의 프로그램을 진행하는 공예 관련 외부강사와 강사지원에 참여한 학교는 는 2010년부터 꾸준히 늘었다. 이러한 점에서 교과 내 미술교원에 대한 공예 관련 재교육 프로그램이 요구되는데, 전국의 교육연수원에서 교육이 이루어지고 있지만 공예 관련 프로그램은 큰 비중을 차지하지 못하였다. 다음으로 일반교육이 공예에 대한 교양의 함양에 더 기반을 두었다면, 보다 심화된 전문 공예교육을 살펴보았다. 중등교육과정에서는 특성화고를 한 전문 공예교육이 이루어졌고, 고등교육과정에서는 전문대학과 일반대학을 통한 공예전공과정이 보다 다양하게 개설되어 있었다. 마지막으로 석·박사 과정에서 개설된 공예전공 현황을 살펴보았다. 이에 대한 2013년의 학교에서 이루어진 전문 공예교육의 현황은 다음과 같았다. 첫째, 재편된 특성화고등학교의 공예과정 현황은 2012년과 비교해 보면 학급과 학생 수가 다소 줄었다. 2013년에 졸업한 전문계 고등학교(특성화고등하교 재편 이전의 형태)의 졸업생수 대비 취업률은 35.4%인 반면, 진학률은 47.3%로 2012년보다는 다소 취업률이 높아졌지만 여전히 진학을 더 많이 하고 있음을 알 수 있었다. 둘째, 고등공예교육 중 2-3년제의 전문대학의 공예과의 경우 주로 금속/귀금속/보석/석의 재료범주에 속하는 전공이 많았고, 그 외로 도자와 섬유/가죽 등을 다루는 학과가 있었지만 대체로 편중되어 전공이 개설되었다. 4년제 대학의 경우에도 일부 재료 범주(금속/귀금속/보석/석, 도자, 섬유/가죽) 등에 전공 수가 편중되어 있기는 하지만 다른 범주를 다루는 전공도 소수 개설되어 있다. 그리고 취업률의 경우 2-3년제 전문대학의 졸업생들이 다소 높았다. 반면, 교과 외 교육인 창의적 체험활동과 방과 후 활동의 경우, 중학교와 고등학교에서는 국영수 중심의 프로그램 구성으로 미술관련 프로그램이 활성화되지 않았지만, 초등학교에서는 미술교과와 관련한 프로그램이 비교적 많이 개설되어있었다. 특히 초·중·고등학교 방과 후 학교의 미술프로그램의 비율은 5.5%로 2012년의 5%에서 소폭 상승하였다. 또한 교과 외 수업의 경우 교장의 재량에 따라 수업시수가 정해지므로, 교과 내 과정에서보다 더 탄력적인 수업이 이루어진다는 점에서 보다 전문화된 공예교육이 가능했다. 이러한 점은 주로 공예교육이 이론보다는 실습위주로 이루어지기 때문에 완성도 있는 작품을 만들어낼 수 있는 시간을 충분히 가질 수 있기 때문이다. 이러한 초중등과정의 일반 공예교육에 비하여 대학에서 이루어지는 일반 공예교육은 주로 교양강좌를 통해서 이루어지는데, 대부분 실습보다는 이론 위주의 수업이었다. 그리고 대학이상의 고등교육에서 이루어지는 공예교육은 주로 각 공예 별 전공에서 이루어졌다. 물론 대학 이전에 특성화 고등학교에서도 공예 관련 학급이 개설되었다. 그런데 2012년의 현황과 비교해보았을 때, 학급 수와 학생 수가 줄어들었다는 것을 알 수 있었다. 문화재청이 설립한 대학으로, 교훈은 ‘민족자존, 문화창달’이다. 우리 문화유산을 과학적·체계적으로 보존하고 전통문화를 계승·발전시킬 전문인력을 양성하기 위해 설립하였다. 1997년 한국전통문화학교 설치령(대통령령 제14982호)이 제정된 후, 학교 건립공사를 거쳐 2000년 3월 문화재관리학과와 전통조경학과의 2개 학과로 개교하였다. 2001년 전통건축학과, 전통미술공예학과를 개설하고, 2002년에는 문화유적학과, 보존과학과를 개설하였다. 2004년 제1회 학위수여식을 가졌으며, 2009년 전통문화연수원을 개원하였다. 2012년 「한국전통문화대학교 설치법」이 시행됨에 따라 교명이 한국전통문화대학교로 변경되고, 3개 단과대학과 3개 대학원으로 구성된 종합대학으로 개편되었다. 2013년 현재 문화재관리학과, 전통조경학과, 전통미술공예학과, 전통건축학과, 문화유적학과, 보존과학과 등 6개 학과를 운영하고 있다. 특히 전통미술공예학과는 국내 유일의 전통미술공예 전공으로서, 국가문화정책의 미래를 겨냥하여 전통조형정신의 확고한 계승과 실제적 체험교육을 기반으로 한 공예이론, 전통회화, 전통조각, 전통도자, 전통섬유 등 5개 전공으로 나누어 접근한다. 석·박사과정이 개설되어 있는 대학원은 전국에 1,200개가 있었다. 이 중 공예과(전공)이 있는 대학원은 40개교로 매우 낮은 비율을 차지하였다. 하지만 앞서 57개 대학교의 학부 중 53개 학부가 대학원과 연계가 된다는 점에서, 공예과를 가진 학사과정 대비 석·박사과정의 비율이 93%이었다. 또한 이 중 16개교에서 석사과정과 박사과정을 함께 개설되어 있었다. 학사과정과 석·박사과정이 연계되는 비율이 높음에도 불구하고 재료 범주는 학사과정보다는 다양성이 적었다. 석사의 경우 5개 범주이며, 섬유/가죽이 26개로 가장 많았고, 그 다음으로 도자와 금속/귀금속/보석/석이 비슷한 비율을 가졌으며, 그 다음으로 목과 유리가 있었다. 박사과정의 경우 범주는 4가지로 줄었으며, 섬유/가죽, 금속/귀금속/보석/석, 도자, 목의 순으로 재료 범주별 전공의 분포가 분석되었다. 학생현황의 경우, 앞의 경우와 마찬가지로 한국교육개발원의 교육통계를 참고하였으며 이에 그 수가 석사과정은 29개과 박사과정은 3개과였다. 석·박사과정의 경우 학사나 전문학사에 비하여 학위취득이 어렵다는 점에서 취업률보다는 입학생수 대비 졸업생수의 비율이 유의미할 것이다. 셋째, 석·박사의 경우 공예과가 개설되어 있는 4년제 대학 중 93%가 석사과정을 개설하고 있고, 석·박사과정이 함께 개설되어 있는 곳은 16개교이다. 석사과정의 경우 4년제 학부와 유사하게 폭넓은 재료범주별 전공분포를 보이지만, 박사과정의 경우 금속/귀금속/보석/석, 도자, 목, 섬유/가죽에만 한정되어 개설되었다. 학교에서 이루어진 공예교육의 현황을 정리해보았다. 전문 공예교육의 경우, 공예과가 줄어들고 있는 상황이며 일반 공예교육에서도 중·고등학교나 대학의 교양과목에서 공예수업이 활발히 이루어지고 있지 않다. 하지만 초등학교에서는 교과 외 과정에서 특히 공예를 비롯한 미술수업이 활발히 이루어지고 있다는 점에서 긍정적인 미래를 생각해볼 수 있다. 이러한 점은 평생교육 중 취미교육과 교양과 문화의 함양을 위한 공예교육의 연결점을 찾아 볼 수 있다.